小学生学习动机发展的特点
（1)从直接学习动机向间接学习动机发展，但以直接学习动机为主 ，小a686964616fe59b9ee7ad学低年级学生的学习动机主要与学习过程学习内容相联系，以后才逐步与学习的结果.目的相联系. 他们初喜欢生动有趣的学习内容，直观形象的讲搜方式活波多样的学习活动，并未愈识到学习的长远目的。只是到了中高年级，他们才开始将学习活动指向末来的间接目标如希望将来能考上大学成为一 名科学家等。
(2)从外在学习动机向内在学习动机转化，但以外在学习动机为主。 低年级小学生努力学习，往往是为了获得好的分数，以此来博得教师、家长的奖励或同学们的羡慕，至 少是免遭冷落、拒绝、批评或责备。因此，他们对于考试的分数和对自己在班级里的名次十分关心。到了小学中高年级，由于年龄的增长和学习活动的深人，儿童的学习兴趣逐步发展起来，其学习动机才逐步由 外部向内部转化。儿童开始为了掌握某种知识、技能而努力学习，学习已成为他们的内在需要。
(3)从被动学习向主动学习发展，但社会性学习动机不够明确和稳定 。低年级小学生还不能认识到学习是学生的一种社会义务与责任，他们进行学习主要是遵循父母和教 师的要求，带有明显的被动学习性质。随着知识经验的积累，中年级小学生开始逐步理解学习的社会意 义，被动学习的状态有所改变，到了高年级，这种认识进一步加深，从而使他们学习的主动性、自觉性大 大提高。
(4)学习动机的发展存在分化现象。从小学中年级开始，由于学生的 个别差异，一些学生的学习动机开始出现分化。有些学生由于学习上领先，且往往得到教师的表扬和同学的赞许，他们的学习动机不断得到强化，学习动机更加坚定。相反，一些学生学习成绩不够理想，教 师对他们关心又少，同伴冷眼相待，使他们的学习动机逐渐削弱，有的学生甚至不喜欢学校，开始厌恶学习 ，到了高年级.，学生的学习动机又容易产生偏爱和实用主义的不良倾向。有些学生偏爱某一学科而不想学 习其他学科，不了解学好各门学科基础知识的重要性。也有些学生为了追求个人的名利和物质享受而学 习，出现明显的动机偏差。对此，教师应注意加强正面引导，使学生的学习动机朝着健康的方向发展。
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