小学数学教学培养哪些思维能力

思维是数学的灵魂。教育要培养出社会主义现代化建设所需要的人才，独立思考和勇于创新的能力是人才的必备素质之一。在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们的思维能力。培养学生初步的逻辑思维能力，是一项意义重大，但又十分艰巨的教学工作。思维能力的培养需要研究的内容很多，如思维的方法和形式，教材中思维能力培养的因素，教学中培养思维能力的方法及小学生思维发展的年龄特点等等。事实上，对于学生思维能力的培养，应该贯穿于教学的全过程。下面结合我多年的数学教学实践，谈谈在小学生数学思维能力培养上的一些探索及体会。一、 创设教学情境，激发学生的求知欲兴趣是学生在学习活动中力求获得科学文化知识，探索新信息，探求真理的情绪体现。数学教学是学生的学和教师的教共同活动的过程，一切教学措施最终都必须通过学生的学习活动来体现，知识的传授、能力的培养要靠学生的积极思维活动去实现。在教学过程中，通过产生积极的情感，把知和情结合起来，就能激发学生的求知欲和学习兴趣。知识的情绪色彩，不仅使学生的思维过程变得生动活泼，加深对问题的理解，对新信息的需求，而且使人长久难忘。小学生具有强烈的好奇心，学生对于自己感兴趣的事物总是力求主动去认识它、研究它，那么怎样激发学生的求知欲,诱发学生进行思维呢？在进行新课之前，经常采用生动有趣的教学方法，使学生的原有知识发生矛盾，以激发学生的强烈的求知欲。如在教江苏版小学数学六年级上册的《认识比》时，我问学生：“你们知道人身上哪些器官存在着有趣的比吗？如你买双袜子，只要将袜底在拳头翻一周，它的长与脚的长的比大约是1：1的缘故。这时学生的好奇心被调动起来，急想着知道人身上还有哪些比。趁着学生兴趣盎然，接着我又讲两臂平伸与身高的比大约也是1：1，脚长与身高的比大约是1：7，手腕周长与颈周长的比约是1：2，颈周长与腰的比也约是1：2。”学生越听越惊奇，急想验证是否正确。当学生验证之后，我又说：“知道这些有什么用呢？如警察发现了犯罪嫌疑人的脚印，就可以利用比的知识推算出犯罪嫌疑人的身高等等。”精心设置问题，引起悬念，使学生产生疑问。这样就能激起内部已知和不知的矛盾，激起认识兴趣促使学生用已有的知识来解决未知的问题，引发了学生探索知识的强烈求知欲，从而获取了新知识，促进了思维发展。二、 动手操作，促进思维获取知识 激发学生的学习兴趣，不只是提出问题，还要贯穿于解决问题获取新知识的过程中，以动手操作，促进思维。俗话说：“百闻不如一见。”见一遍不如亲手做一遍，这就说明了动手实际操作的重要性。在数学教学中，要重视学生的动手操作，因为操作是和数学学习过程紧密联系在一起的，学生在操作物面前必须用脑，通过思维指导操作。学生动手操作也是符合其思维发展的特点，由具体到抽象，促使学生具体感知和抽象思维相结合，提高学生的学习兴趣。皮亚杰指出：“要知道一个客体必须动之以手。”学生动手自己操作是根据学生认识规律提出来的，学生掌握书本知识需要以感性认识为基础，通过实际操作可以使知识系统化、形象化，为学生感性理解和记忆知识创造条件。操作处在一个动态之中，这种不断变化的情景，反馈于大脑，促使学生改变思维方法，以适应操作的变化，达到解决问题的目的。操作就是手和脑并用的活动，使学生的多种感官参与认识活动，从而参与到知识的形成和发展的过程中。例如在教学《圆的认识》（江苏版五年级下册第十单元内容）时，当学生掌握了画圆的方法后，我要求学生任意画出一圆，把它剪下来，并画出这个圆的直径和半径。然后让学生动手去测量，思考：直径和半径的长度有什么关系？通过操作观察推理，让学生归纳出：在同一圆内，直径的长度等于半径的两倍。三、 多设疑问，促进思维能力的发展 古人云：“学起于思，思源于疑。”学生学习兴趣和求知欲望往往是由疑问引起的。学生从感性材料中获得一定的感性知识，并不等于就形成明确的概念。在教学过程中，课堂提问是引起学生思考的重要方法，通过提问使学生思维有明确的方向，在思维活动中分析解决问题，培养思维能力。因此教师只有逐步引导学生展开思维加工，才能将认识由具体、简单现象上升为抽象、复杂、本质，这个过程决不能由教师代替学生思维，这是重视学生思维能力发展的关键。因此在教学中要抓住关键及时有序地提出思考性问题，教会学生比较、分析、综合、概括的方法，促进思维能力的发展。 学生从感知教材向理解教材过度，教师要善于根据教材的要求，抓住问题的本质，及时提出适当的思考坡度的问题。学生对问题进一步思考，也就是学生思维能力的发展。要展开学生的思维而不是约束学生的思维，教学中应多问“为什么，你是怎样想的？”让学生的思维充分展开。例如在教学《分数四则混合运算》（江苏版小学六年级下册第六单元内容）时，我先出示例题1，让学生思考后列出算式： ×18 ＋×18。说明运算顺序后，我提问：“还有其他方法吗？”许多学生很快说出了另一算式：（ ＋）×18，我适时提问：“为什么，你是怎样想的？”学生回答：“先算出两种中国结各做1个要用彩绳多少米，再算出两种中国结各做18个一共用彩绳多少米？”。学生回答得很好，表扬鼓励学生后，我再提问：“这两种解法之间有什么联系？哪一种方法比较简便？”。这也是在启发学生进一步思考，教师再加以适当的引导，使学生经过合理的思维过程来求得问题的结论。教师可以从中发现问题和最佳思路，及时展开讨论，同时加深学生对知识的理解，达到教学相长的目的，同时也教给学生思维方法。 总之，教师要高度重视学生思维能力的培养，要善于设问题、设疑问、要善于引导学生多思考，使学生的智力和能力得到较多的培养与发展。小学数学教学，不仅传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，探寻开展思维训练的方法与途径，培养学生良好的数学思维品质，使学生养成积极钻研的学习习惯，切实提高学生的思维能力和数学素质。

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我的数学不好，学习心理学会不会有点困难？