幼儿智育内容(contents of young children’s intellectual education) 幼儿智育工作的内容，以幼儿智育的任务为依据。如果说幼儿智育的任务指明了智育工作的努力方向，那么，幼儿智育工作的内容，则说明了完成幼儿智育任务的途径与方法。幼儿智育工作，包括以下基本内容：
感知觉教育 感知觉在婴幼儿的认知活动中占有重要地位。感知觉和动作，是婴幼儿认识世界的重要手段。幼儿虽然生来就具有一定的感觉能力，但是还不具备人所特有的感觉能力。人所特有的感觉能力是在掌握人类世代积累的社会感觉经验的过程中形成和发展起来的。这种社会的感觉经验的特征是以符号(如语词符号或音乐符号等)为标志的、具有一定的标准(如颜色的区分标准)、可以在人与人之间交流的。这是人和动物感知觉发展的本质区别。幼儿出生以后，面临的一个重要发展任务，就是要掌握社会的感觉经验，形成人所特有的感觉能力，否则将难以适应社会生活。教育在这一发展过程中起着重要的作用。感觉教育的任务与内容包括：保护幼儿的感觉器官；帮助幼儿掌握社会感觉经验标准，形成人所特有的感觉能力；发展幼儿的观察力。
培养语言交往能力 语言起源于交往的需要，语言最本质的功能是交际的工具。语言有口头语言与书面语言之分，人们既可以运用口头语言进行交往，也可以运用书面语言进行交往。幼儿期是口语发展的关键时期，培养幼儿运用语言进行交往的能力，主要是指培养幼儿运用口头语言交往的能力。幼儿语言交往能力的培养既应重视叙述性语言能力的培养，也应重视对话性语言能力的培养，同时，还要帮助幼儿了解文字符号的交往功能与意义。主要包括：培养幼儿语言交往的兴趣；帮助幼儿掌握语言交往的基本技能；促进幼儿言语表达能力的发展；帮助幼儿学习使用普通话；帮助幼儿了解文字符号的交际功能。
增进环境认识 增进幼儿对环境的认识，不仅可以丰富幼儿的知识经验，满足幼儿的认知需要，而且也是培养幼儿有益的兴趣和求知欲望，发展幼儿智力的重要基础与途径。
幼儿对环境的认识，包括以下基本内容：①社会生活常识，包括认识社会生活的物质环境和人们的生活及相互关系。具体来说，包括认识日常生活用品；认识邻里社区环境如家庭、学校、商店、邮局等，知道它们的名称及主要功能；认识人们的工作及其相互关系以及与自己生活的关系；认识自己与别人，了解在社会中生活的基本行为准则。②自然常识，包括生物与非生物两大类。③关于数学的初步知识。数学知识是一种比较抽象的关于物体存在形式的知识。要求幼儿学习关于数学的初步知识，包括认识和比较物体的大小、多少、长短、粗细、高低、轻重等；认识几何形体；认识时间、空间，形成基本的数概念和运算概念，学习用简单的调查、统计方法来收集、处理和表现资料。
培养解决问题能力 解决问题是由问题导引寻求问题答案的行为，是人类思维活动的重要形式。培养幼儿解决问题的能力，是发展幼儿智力中的重要问题。在与周围环境的相互作用的过程中，幼儿在自发地学习解决问题。
培养幼儿解决问题的能力可以从以下几个步骤来进行：帮助幼儿明确问题；帮助幼儿制定解决问题的步骤与计划；帮助幼儿执行计划；要求幼儿总结自己的学习经验；分享与交流经验。
正确对待幼儿问题 问题是幼儿对周围环境的认识的一种特殊的表现形式，是幼儿求知欲的表现，也是一种“认知冲突”，表明在幼儿已有的认知发展水平与新的不认识的东西之间发生了矛盾或差距，标志着新的认知需要的形成。幼儿提问题的深度与广度可以反映幼儿智力发展的一般水平与状况。能够提出问题，正是幼儿积极动脑筋、想问题的表现。因此成人应以认真的态度对待幼儿的问题，鼓励和支持幼儿提出问题，不应以轻视、敷衍的态度对待幼儿的问题，更不应以粗暴的态度制止幼儿提问。教育上最大的难题，是根据幼儿已有的认知发展水平、认知需要和兴趣确定适宜的教学目标与要求，使教学目标与要求与幼儿已有的认知发展水平之间保持合适的距离，使两者“相称”或“匹配”。幼儿的问题，反映了幼儿的认知需要与兴趣，可以为解决教育与发展之间的“相称”问题提供桥梁，这样就不仅可以避免按照成人的主观愿望向幼儿灌输知识，而不考虑幼儿的兴趣与需要的做法，而且也有利于培养幼儿的学习兴趣，促进幼儿的智力发展。
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