20世纪50年代以来，受苏联体育活动理论的影响，幼儿园体育课的结构一般采用四个部分的结构形式，即开始部分、准备部分、基本部分、结束部分。20世纪70年代后，随着体育学科的活动改革，专家和学者对体育课的结构提出了新的见解和认识，认为还应从体育课的总体结构和细微结构两方面进行研究，既要符合人体活动能力变化的基本规律，又要研究体育练习对机体影响的规律，以及教与学相互作用的连续性。因此，到上世纪80年代就出现了三段式结构（开始与准备部分、基本部分和结束部分），但这种结构形式仍存在不少问题，主要是活动内容、要求与时间分配得过于死板，束缚了教师和幼儿的能动性。同时，三部分的结构形式仅强调了基本部分的活动作用，而忽略了其他部分对幼儿的教育、教养作用。
传统的体育活动模式已不能适应现代幼儿体育改革的发展需要，因此，在现代体育教育理念影响下和《幼儿教育指导纲要（试行）》和幼儿园课程改革的大背景下，如何突破传统幼儿体育活动模式，寻找改进策略，是摆在广大幼儿体育工作者面前的一个迫切问题。
掌握知识技能不是幼儿体育的终极目标
幼儿体育活动是实施幼儿健康教育的重要组成部分，是培养体、智、德、美全面发展的一代新人不可缺少的重要方面。在传统的体育活动模式中，幼儿对知识技能的掌握程度是体育的终极目标。在这一思想的驱使下，活动实施者更多地考虑到人体活动的基本规律和技术动作的形成规律。传统的体育活动模式是在学科中心课程理论指导下制定的，主要是为知识技能的传授服务的，划分结构的主要依据是活动的密度和幼儿的生理承受能力，出现这样三段式模式也是情理之中。这种三段式模式把知识技能传授当作幼儿体育活动的唯一目标，无论教师的教和幼儿的学，知识技能是唯一的内容，幼儿只不过是运动机器而已。在这种课程模式下，幼儿对体育态度和行为的改善以及情感、能力的发展都不是幼儿体育活动的目标。
受传统习惯的影响，体育教师一般都采用“开始部分准备部分基本部分结束部分”的结构模式。这种结构对活动的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，教师在实际操作中也被限制了手脚，一味地追求时间在各部分的合理分配，以达到整个活动在结构上的平衡，从而影响了幼儿活动的质量。这种模式只注重完成教师“教”的任务，而忽视了幼儿“学”和“玩”的过程。
无论是四段式还是三段式，都是站在教师的立场上来进行设计的，并没有充分考虑到幼儿的需要。从理论高度来进行设计的体育活动的结构模式，也只能是一种总体的框架，它的每一步都以它的前一步作为依据，因此缺乏个性化。在这种体育课中，教师教的多，幼儿学的少，而且学得被动，学得枯燥，幼儿真正参与活动的时间不多，有些体育活动幼儿真正参与的时间还不到30%。教师调控整个活动的进程，处于完全主导地位，幼儿却始终处于僵化的被动地位。而活动的价值体现却与之相反，评价一堂体育活动课，不是看教师教了多少，而是看幼儿的活动量是多少。
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