教学原则是指导教师进行教学工作的基本原则，
教师要顺利地进行教学工作，除了明确教学过程的特
点，认清教学规律之外，还必须研究和掌握教学活动
中应遵循的一系列教学原则。
而正常儿童和智力落后儿童在生理、心理发展上
有共性，也存在某些差异，智力落后学校的教师的教
师在教学过程中，应切实地根据学生的特殊性，创造
性地利用和发展普通的教学原则，进一步提出具有自
己特色的特殊的教学原则。
一、如何贯彻缺陷补偿的原则应注意的问题
智力落后儿童身心的发展，往往存在某些缺陷，
缺陷的存在阻碍了发展。因此，缺陷克服本身就是一
种发展，同时缺陷的克服又为进一步的发展奠定了基
础。因此，教师在教学过程中应时刻注意矫正智力落
后儿童的身心缺陷，例如，思维缺陷、言语缺陷、行
为缺陷等，将每一堂课和矫正缺陷紧密联系。
各科教学都要着眼于智力落后儿童的发展。教学
内容的设置有双重意义，一方面要教给学生一定的知
识，形成一定的技能；另一方面，又要促进智力落后
儿童身心机能的发展。例如：语文知识的学习，不但
能使智力落后儿童掌握会读写的技能技巧，为实际生
活打下基础，同时又能促使智力落后儿童的言语运动
系统更灵活，思维更连贯。智力落后教育的内容可分
为三大部分，其中活动课包括体育、游戏、感知训练
等用来发展智力落后儿童的身体机能，
同时促进智力、
协调能力的发展；
文化课包括算术知识，
读写知识等，
主要用来发展智力落后儿童的心智技能和社会适应能
力；劳动技术课包括手工制作等，主要是让其掌握一
技之长的同时，促进其社会适应能力的发展。
智力落后儿童教学班人数少，教学进度慢，这是
保证矫正性教学工作的有利条件。班级人数少，便于
教师全面了解每个学生的特点，
区别对待，
扬长避短，
因材施教，便于调动每个学生的活动积极性和加强个
别辅导。进度慢，可以保证学生充分理解教材，牢固
掌握教材，有效地学习知识和技能的过程就是发展学
生智力，克服或减轻他们的心理障碍的过程。
二、如何贯彻直观化原则应注意的问题。即须研
究智力落后学生认识发展的水平，
选择恰当的直观物。
由于智力落后学生表象较为贫乏，一般来说教学过程
中特别是低年级应多使用实物直观。直观教具的使用
要和词语紧密结合。第一信号系统和第二信号系统不
同步，是智力落后儿童的一个弱点，教师在使用直观
教具时，应配之以语言，使学生反复感知，建立起相
应的第一、第二信号系统的巩因联系。
智力落后儿童抽象能力较差，在直观发展的层次
上也多以实物直观、模型直观为主。但是，教育应引
导发展，教育应走在发展的前面，教育还应以矫正智
力落后者的缺陷为已任。因此，贯彻这条原则，还要
求教师在教学过程中除在使用直观教具时与语言紧密
结合外，教师还应积极创设语言直观情境，用形象的
语言来描述事物，让学生通过听说来感受那些语言中
的形象，用生动形象的体态语言把语言所描述的形象
尽量动作化、直观化，这样不但能提高学生的学习兴
趣、学习动机，而且能提高学习效果。
总之，教学原则是教学规律的反映，教学规律决
定教学原则，我们在探讨与制定教学原则时，必须深
刻认识和了解教学规律，这样提出和阐明的教学原则
才有科学的依据，对教学实践工作才有指导作用。
【望采纳】
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