为了满足特殊需要儿童学习的需要，而设计(提供)的教育，即称特殊教育。1994年6月10日联合国教科文组织召开的“世界特殊需要教育大会”通过的《萨拉曼卡宣言》中所说：“每个儿童都有其独特的特性、志趣、能力和学习需要；教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异。”对不同种类特殊儿童的教育又可分别成为盲童教育、聋童教育、智力落后儿童教育、超常儿童教育、言语障碍儿童教育、情绪和行为障碍儿童教育，多重残疾儿童教育等。特殊教育特殊教育的主要精神是考虑到每个孩子个体内在及个体之间的个别差异。[1]
特殊儿童教育评估包括哪些阶段
（一）环境生态评估概念
环境生态评估是通过观察与评价，针对特殊儿童在其所属的家庭、学校及社区等环境中所表现出的各种行为和能力进行分析，以利于心理咨询与治疗目标及其方案设计的过程。环境生态评估重视特殊儿童的家庭自然环境以及学校、社区情境中社会和物理方面的特性对他们的行为的影响。它具有以下几个特征：
(1)评估地点的灵活性。环境生态评估通常是以特殊儿童当前或未来可能接触到的各种环境为主。包括家庭、学校、社区中可活动的区域，如教室、食堂、商店、工作场所、体闲娱乐场所等等。它不仅能提供可能的心理咨询与治疗目标或方向，更重要的是注重如何通过评估去发掘出更多的环境及活动，鼓励特殊儿童积极地参与其中。
(2)评估结果的准确性。其他评估一般是在特定场合与特定个体发生交往时获得特殊儿童的有关重要信息，但这些评估并不能推广到其他不同的情形中，评估结果的成功适用范围取决于该评估中所考察的环境因素。环境生态评估尽可能准确反映特殊儿童在家庭、学校和社区的行为情况，提高心理干预的有效性。
(3)评估的个别化。环境生态评估强调的是心理咨询与治疗要使特殊儿童在生态环境中获得最适合的发展，注重于增进个人的能力。
(4)评估的支持性。环境生态评估不仅侧重于决定特殊儿童在适应某个环境前所需的各种技能，更强调如何通过不同形式对他们提供帮助和支持。
（二）环境生态评估理论基础
每一种新的模式的产生都有其理论背景，环境生态评估也不例外。系统理论提供了环境生态评估的关系结构模式，生态学理论为环境生态评估提供了一种相互作用模式，两者的融合使环境生态评估更富有整合性。
1．系统理论
人的发展是构成人类生活多个水平或整体水平的组织中系统变化的属性之一，通过系统较简单的成分之间循环地交互作用自发出现的较高等级的组织形式导致了所有的发展结果。系统发展的主要原则有：
(1)整体原则。整体大于部分之和，整体是一个有机的功能整体，各组成部分之和不具有功能性，不足以全面客观地反映客体、认识整体。
(2)层次结构原则。系统由诸多子系统构成，各子系统又自成系统，这些子系统具有一定的层次结构。
(3)适应性自我稳定原则。系统具有自动平衡特性，可以通过内部运行协调变化，以补偿环境条件所发生的变化。
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