对幼儿教师实施有效教学评价的建议
有效教学实际上是一种教学合理性的追求，有效教学评价要体现这种合理性，在评价时需要关注主体性、注重过程性、坚持发展性、强调和谐性的原则。有效教学是指符合教育教学规律，有效果、有效益、有效率的教学。有效教学评价，就是判断我们的课堂是否遵循教学规律，是否有效果，是否有效益，是否有效率。幼儿园有效教学评价要基于幼儿的特殊性和幼儿园教学的特殊性，幼儿教师在对自己和其他教师组织的活动的有效性进行评价时，要跳出活动本身，将更容易做到客观公正。
1 .关注幼儿的“最近发展区”
尊重幼儿的身心发展规律与特点，是否在“最近发展区”内进行教学。面对身心发展极为迅速，可塑性极强的幼儿，教师是否了解每位幼儿现有的发展水平，设计的目标能否让幼儿经过努力才能达到，并且是经过努力能够达到，即我们所提倡的让幼儿“跳一跳才能摘到桃子”，虞永平教授也曾指出“教学过程应该让幼儿感受挑战”。教师在选择教学内容时是否注意科学性和灵活性，只有在保证内容正确的基础上才能谈有效教学，而教学内容的丰富与多样化能更好地吸引幼儿的参与。另外，为幼儿提供的操作材料是否体现出层次性，以保证各个发展水平的幼儿都有操作的机会和动机。同时，教师是否注意到，幼儿的“最近发展区”很有可能就隐藏在其周围同伴身上，教师是否能细心观察并创设更多的幼幼互动与合作机会。这些都需要幼儿教师有所关注。
2. 注重发问的启发性
在教学上，教师有效地教才能使幼儿有意义地学。在教学过程中，教师是否能通过多方面的信息来提高自己对幼儿的了解，并注重师幼互动。其中非常重要的一点是是否考虑到发问的有效性。有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。面对幼儿和变幻无常的教学情境，教师的发问是否能唤起幼儿的已有经验和感受，并引导幼儿将其表达出来，以不断完善旧的知识系统，构建新的知识系统。教学过程充满了不确定因素，如何去应对和调控这些不确定因素，并把复杂的问题简单化是每位幼儿教师都要努力去做的。以上这些也都需要教师不断地观察和反思，从而促使自身的教学不断优化成熟，提高驾驭课堂的能力。在与幼儿的对话与交流中，教师可以更进一步了解幼儿及其所需，为教学的改进提供启示。
3.坚持教学的延展性
从教学活动的整个过程来看，对教学有效性的评价不应只是局限于本次教学的实施情况。毕竟在短短的三十来分钟内，教师能做的有限，而且教学的效果不仅体现在教学目标的实现，更体现在教学的过程之中，一节课的内涵要远远大于教学目标的规定。这就需要思考本次教学是否为下一步的教学提供了前提和基础，是否让幼儿产生了进一步了解与探索的欲望，是否引起了幼儿对相关话题的好奇与兴趣等等。从而形成一种良性循环，促进幼儿一步一步向前发展，教学的有效性也将得到更大提高。此外，教师本着“授之以渔”的原则，努力提高幼儿的学习能力和解决问题的能力，尤其是激发想象力和创造力，在当今这个信息化社会显得越来越重要。幼儿具备了这些方面的能力，个体发展才得以持续，活动才算获得高效益。而教师是否做到了这些需要教师对整个教学过程有整体的把握，并有一定的预见性。
4 .强调教学资源的综合利用
教学要追求在有限的时间里利用有限的资源实现最大的发展。教师是否能够依据突出的主题来综合有效利用各种资源，达到资源的优化配置，实现整体大于部分功能之和是需要评价者的细心观察和体会的。
首先，从物质条件方面来说，幼儿园的活动材料是否丰富，是否含有教育意义非常关键。幼儿园的环境既有室内外较固定的布置，还有教师为每次教学活动精心准备的教具，更广意义上还包括社区和家庭的教育资源。教师在教学准备时，是否围绕确定的主题来选择或创造需要的环境。在教学过程中，是否充分利用各种物质与材料，尤其是在专门制作教具前，教师是否结合主题考虑该如何用和是否必须用等问题。如果提供的材料未能物尽其用，那就是时间和精力的浪费，也就与有效性背道而驰了。其次，从情感资源上来看，幼儿的好奇心、兴趣以及情感体验，还有师幼关系和幼儿的同伴关系等都可以作为一种教学资源为教师所用。比如教师能否在尊重与保护幼儿好奇心的基础上，利用他们的好奇与兴趣点，采取不同的教育措施来开展教学。因为教学只有在针对每个幼儿的特点时才更富有成效，才能挖掘出他们身上蕴藏的巨大潜能。再比如，在教学过程中，教师能否唤起幼儿已有的知识经验，并以幼儿情感的萌发为契机推进自己的教学，帮助自己完成教学目标。以情促教的方式更易于提高活动的效率。
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