摘要
（一）强调教学目标的全面性
目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。应很据全体学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。如在北师大版二年级教材《美丽的武夷山》这一课的目标设计中，因为是第二课时，结合二年级学生的特点， 我舍弃了对文本内容的深入分析，设计了有感情的朗读课文，体会武夷山的美并渗透进行句式训练这样的目标。
（二）突出教学资源的开发
首先是教材资源。新教材给教师更大的创造空间，给学生更大的探索空间。在教学《美丽的武夷山》时，我考虑到我们的学生很少有走出去见过祖国的名山大川的，因此在备课时我想我们的教室虽然没有多媒体设备，但我们可以通过图片来让学生感受武夷山的美景，于是我通过网络搜集了一些有关武夷山的图片，打印成彩色的，在教学中选择合适的时机展示给学生看，再结合朗读，同样使得从未见过奇山秀水的学生有了身临其境之感。
（三）注重教学问题的生成
好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，也需要生成。在备课中考虑的问题生成，主要还是预设性的，需要教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。在教学《美丽的武夷山》时，我考虑到让学生形成良好的语感，构建开放有活力的语文课堂，我在教学第二自然段时，设计了这样的问题 ，让学生模仿课文中的描写，结合自己的生活实际，用“有的像——有的像——有的像——”说话，真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。
（四）重视教学方式的灵活选择
即倡导教师根据教材、学生的实际情况，灵活选用教学方式、设计教学方法。教学《美丽的武夷山》，我在备教学方法时设计了以读为主，充分发挥学生的主体作用的教学方法，再如教学情境的创设和教学手段的运用，在学完第二自然段后，我没有直接用语言文字将学生引入到课文中有关水的描写上去，而是播放有水声的音乐，通过音乐中的水声很自然地过渡到文章中关于水的描写，既过渡自然，又激发了学生的学习兴趣。
二、工具性与人文性有机结合，有效开展课堂教学
《语文课程标准》中指出：要充分挖掘语文课程丰富的人文内涵，影响学生的精神领域，树立以人为本的价值取向，尊重学生的独特体验，注重学生对语言的感悟能力和对语言文字的整体把握能力的培养。课堂教学是一个引导学生进行语文实践的动态生成的过程。教师要根据实际，灵活的对教材进行增删调整
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小学语文有效课堂教学成果推广应用价值有哪些有哪些
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高效课堂教学模式的有效载体——“教学案”的设计，“教学案”就是把教案、学案有机的融合为一体。以导学为方法，以学生自主学习为主体，以教师点拨释疑为主导，师生共同合作完成教学任务，实现了“教”与“学”的和谐统一。
（一）强调教学目标的全面性
目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。应很据全体学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。如在北师大版二年级教材《美丽的武夷山》这一课的目标设计中，因为是第二课时，结合二年级学生的特点， 我舍弃了对文本内容的深入分析，设计了有感情的朗读课文，体会武夷山的美并渗透进行句式训练这样的目标。
（二）突出教学资源的开发
首先是教材资源。新教材给教师更大的创造空间，给学生更大的探索空间。在教学《美丽的武夷山》时，我考虑到我们的学生很少有走出去见过祖国的名山大川的，因此在备课时我想我们的教室虽然没有多媒体设备，但我们可以通过图片来让学生感受武夷山的美景，于是我通过网络搜集了一些有关武夷山的图片，打印成彩色的，在教学中选择合适的时机展示给学生看，再结合朗读，同样使得从未见过奇山秀水的学生有了身临其境之感。
（三）注重教学问题的生成
好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，也需要生成。在备课中考虑的问题生成，主要还是预设性的，需要教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。在教学《美丽的武夷山》时，我考虑到让学生形成良好的语感，构建开放有活力的语文课堂，我在教学第二自然段时，设计了这样的问题 ，让学生模仿课文中的描写，结合自己的生活实际，用“有的像——有的像——有的像——”说话，真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。
（四）重视教学方式的灵活选择
即倡导教师根据教材、学生的实际情况，灵活选用教学方式、设计教学方法。教学《美丽的武夷山》，我在备教学方法时设计了以读为主，充分发挥学生的主体作用的教学方法，再如教学情境的创设和教学手段的运用，在学完第二自然段后，我没有直接用语言文字将学生引入到课文中有关水的描写上去，而是播放有水声的音乐，通过音乐中的水声很自然地过渡到文章中关于水的描写，既过渡自然，又激发了学生的学习兴趣。
二、工具性与人文性有机结合，有效开展课堂教学
《语文课程标准》中指出：要充分挖掘语文课程丰富的人文内涵，影响学生的精神领域，树立以人为本的价值取向，尊重学生的独特体验，注重学生对语言的感悟能力和对语言文字的整体把握能力的培养。课堂教学是一个引导学生进行语文实践的动态生成的过程。教师要根据实际，灵活的对教材进行增删调整
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