我是生物老师，这是我收集的一些资料，希望对你和你的孩子有帮助。
一、充分利用生物课程资源提高对生物课的认识
教师不仅要传授知识，还要引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校内外各种资源学习和探索。目前，我国中学生物课程资源的现状还不能完全满足课程改革的需要，因此大力开发课程资源显得尤为重要。在实际教学中我做了如下尝试：
1、自制简易模型。例如，在讲“人体内废物的排出”中的肾单位时，为了便于学生记忆，我就制作了一个简易的肾单位模型：用一团毛线做肾小球，两端的线头抽出来作为入球小动脉和出球小动脉，用卡纸制作一个空心的球体，上方下陷，作为肾小囊，球体下面挖个孔，用一根空心管接起来，空心管代替肾小管。把线团放在球体下陷的部位，线团抽出来的其中一端缠绕在空心管上，作为出球小动脉包绕在肾小管外面的毛细血管。这样，一个简易的肾单位就制作好了。学生看起来很直观，学起来也不抽象了。课后还可以让学生模仿自制这样的肾单位。在讲骨骼运动时，对于骨牵引骨骼肌绕关节运动，可以用橡皮筋、薄木片和铁钉组装而成。这样简单易做，经济实惠，学生既掌握了知识，又提高了学习生物的兴趣，还培养了动手动脑能力和理论联系生活实际的能力。、
2、学生自带实物比较学习。如在学习花的结构内容时，让学生收集一些常见的花，在课堂上拿出来互相观察、比较，然后小组合作探究，结合课本记录下花的结构。同样，在学习种子的结构时，可以让学生自带蚕豆、花生、玉米、小麦等一些种子进行比较学习。在实物面前，直观的观察远比抽象的讲授有兴趣。
3、自我观察作比较。如在讲遗传时，学习生物的性状和相对性状，就布置学生回家观察自己和父母有哪些地方像，哪些地方不像，完成课本上的调查表，然后课堂上教师再针对学生的调查，组织学生讨论、比较、总结，得出性状和相对性状的概念就显得轻松自如，这样学生学习起来就比较主动，自然对生物学科就产生了兴趣。
二、创设情境体验学习，激发求知欲望
爱因斯坦说过：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是最喜欢寻根问底地追究问题罢了。”这句话道出了科学创新必须有强烈的求知欲望和探究意识。在教学中应注意创设情境，让学生进行体验学习，激发学生的求知欲望。例如在进行“探究唾液对淀粉的消化作用”的教学时，本节课最好安排在上午的第三或第四节课，因为这时学生处于饥饿状态，上课时，教师将准备好的热馒头请同学们品尝（强调要细细咀嚼），请吃馒头的同学谈谈自己细细咀嚼馒头时的感受，并回答有关问题：
1、馒头变甜是淀粉本身是甜的，还是变成了其他的物质？
2、馒头变甜是否与唾液有关？
这样的问题一下子就让学生的学习热情高涨起来，他们就会急于探究“唾液究竟能否消化淀粉”的问题，让学生在品尝馒头的情境体验中学习就自然而然地引发了学习兴趣，产生了问题意识、探究意识，激发了强烈的求知欲望。
再如，讲“人体内物质的运输”这一节有关血管的内容时，让学生用手触摸身体的一些部位感受血管的跳动，同桌的同学互相测量一下安静状态下的脉搏，并讨论“人体随着运动剧烈程度的增加或降低，脉搏会有怎样的变化”，还要告诉学生，手臂上的“青筋”就是静脉血管。学习心脏时，可让学生用自制的听诊器听心脏的跳动。这些体验活动都可以激起学生的求知欲。
三、让生物课走进生活，联系实际，提高学习兴趣
新课程教材为生物教学联系生活、社会实际提供了素材，课堂里要有学生的生活。例如在讲细胞吸水和失水时可让学生走进生活，课前布置学生用清水和浓盐水浸泡同样的黄瓜，上课时带过来。课堂上教师引导学生观察、品尝，并比较清水和盐水浸泡过的黄瓜有何不同？为什么用清水泡的黄瓜吃起来比较脆硬，而用盐腌的黄瓜却比较软且小？学生听到这类问题会比较感兴趣，讲起来滔滔不绝。接着，引导学生比较清水与浓盐水的“浓度”哪个大，进而得出结论：浓度大了就吸水，浓度小了就失水，并用谐音帮助学生记忆“大吸（席）、小（消）失”。因此，黄瓜泡在清水中，清水的浓度可视为零，这时黄瓜细胞液的浓度大于外界清水的浓度，因此黄瓜就会吸水膨胀，所以吃起来又脆又硬；而用浓盐水腌的黄瓜，因浓盐水的浓度很大，此时黄瓜细胞液的浓度相对于外界的浓盐水来说就小了，所以黄瓜会失水，就比较软而小了。通过这个常见的生活现象，学生对所学的知识点比较感兴趣，接受起来也容易。教师再进一步引导学生学习根对水分的吸收就容易多了。可谓循序渐进，学习兴趣也逐渐浓厚。
在生物课上如果能做到以上几点，可能会改变学生的厌学现象，会使许多学生认识到生物这门课与生活的密切关系，从而认识到学习生物学的重要性。总之，生物教学来源于生活，服务于生活，我们的课堂教学只有紧密联系生活实际，让学生把所学的知识应用于生活，才能引起学生的兴趣，从而达成学习的目标。
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