摘要
这种取向关注的是教师的教学,特别是知识和技能的传递, 而不是幼儿自主的活动。规定了教师应该教什么,儿童应该学什么,其长处在于知识和技能的系统性和可 操作性
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幼儿的教育教学教学具有什么但是应注意教学知识的系统性和逻辑性
这种取向关注的是教师的教学,特别是知识和技能的传递, 而不是幼儿自主的活动。规定了教师应该教什么,儿童应该学什么,其长处在于知识和技能的系统性和可 操作性
幼儿园中教学小现象有哪些
一、思想性原则思想性原则是指在幼儿园全部教育教学活动中，必须向幼儿进行辩证唯物主义教育和共产主义道德品质教育，贯彻完成幼儿园德育教育的任务。也就是说要寓德育于各项活动之中。根据幼儿身心发展的特点和实际情况，幼儿期的德育只是道德品质教育即品德教育。幼儿的品德并不是天生的，而是在社会道德舆论的熏陶和家庭、幼儿园道德教育的影响下，在与周围成人和同伴的日常生活交往过程中，逐渐形成和发展起来的。历史事实证明，任何一个时代培养人才的目标，都不只限于单纯的传授知识，使受教育者具有一定的道德品质也是非常重要的。因此，德育是一切时代共有的教育现象，是教育活动的重要内容。在幼儿园教育教学活动中，贯彻思想性原则，就是要通过各种教育教学活动，运用多种教育手段和方法，遵循一定的准则，对幼儿实施品德教育。其宗旨主要是培养幼儿受祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物以及团结友爱、诚实、勇敢、不怕困难、有礼貌、守纪律等优良品德、文明行为习惯和活泼开朗的性格。从小就抓紧良好的品德教育，将为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人打下坚实的基础。二、科学性原则科学性原则是指向幼儿传授的知识、技能应该是正确的、可靠的，是符合客观规律的。教学内容安排、教学组织形式选择和教学方法的运用应符合幼儿年龄特点和认识事物的规律，是切实可行的。也就是说要保证幼儿园教育教学全过程的科学性。幼儿期是一个人身心发展最迅速的时期，也是人一生智力发展最快的时期。幼儿年龄小、经验少、判断力差、模仿性强，容易接受周围环境的影响和外部刺激，而这一时期形成的认识在大脑中会留下深刻的印象，对其进一步发展将产生深远的影响。如果在教育教学中违背科学性原则，不顾幼儿的年龄特点和认识事物的规律组织教学，向幼儿灌输一些似是而非、不切实际、非科学性的知识，不仅影响幼儿现在的进步，也会给以后的发展造成障碍。因此，对于开展幼儿园教育教学活动来说，坚持科学性原则是极其重要的，它既能让幼儿在发展的最佳时期获得大量正确、可靠的知识和技能，迅速提高其智力水平，又可为将来进一步提高奠定良好的基础。三、发展性原则发展性原则是指幼儿园的教育教学活动要能促进幼儿个性的全面发展，即智力、体力、道德、意志、情感等的发展，使幼儿从现有的发展水平向最近发展区发展。幼儿园应向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育，使其健康活泼地成长，为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。在教育教学过程中，无论偏重或忽视那一方面，都不利于幼儿的个性的全面发展。同时必须面向全体幼儿，把体、智、美全方面发展教育贯穿于幼儿园的各项活动之中。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，即教学不应跟在发展的后面或在已达到的发展水平上进行，而应在没有完全成熟但是正在形成的心理功能的基础上进行。贯彻发展性原则，就必须在充分了解幼儿已有知识和理解能力、智力水平的基础上提出“略为超前”的适度教育要求，把幼儿发展的可能性与积极引导幼儿发展二者辩证地结合起来。即是，既不宜低估或迁就幼儿的年龄特点，错过发展的机会；又不可揠苗助长，超过发展的可能性，这样才能使幼儿在最近的发展区获得尽可能的发展和提高。四、灵活性原则灵活性原则是指教师在教育教学过程中要根据各种因素的差异和变化，机智、灵活、富有创造性地组织活动。也就是说，保证幼儿园教育教学内容丰富多彩、形式活泼多样、方法灵活多变和过程随机应变。在幼儿园教育教学全过程中，无论是教育环境的选择和创设，还是教育教学计划的制定和执行，教师都会遇到许多复杂多变的情况，特别是受教育者生理、心理、知识经验、认知能力等方面的差异。因此，教师不仅要认真研究幼儿教育的规律和特点，而且要认真研究幼儿的年龄特点和个性差异，正确估计幼儿的实际水平，深入了解不同幼儿的发展状况，结合本地区、本园的实际条件，制定出切实可行的计划，并随着各种因素的变化不断地调整计划。同时还要灵活运用多种教育手段和方法，因地制宜，因人因材施教。只有这样才能充分利用任何一个教育的机会，取得良好的教育教学效果。五、直观性原则直观性原则是指利用幼儿的各种感官和已有经验，通过各种直观手段吸引幼儿注意力，丰富幼儿的直接经验和感性知识，帮助幼儿形成正确的概念，获取知识和技能，发展智力。这一原则是根据幼儿思维形象具体的特点，为了解决教育教学中词、概念和事物之间的矛盾关系而提出的。它符合幼儿第一信号系统占优势的特点，能使教育教学活动过程生动形象，自然活泼，激发幼儿的学习兴趣和积极性，集中幼儿注意力，有助于幼儿理解、接受和记忆，发展观察力和形象思维能力，对提高教学效果有重要作用。通常运用的主要直观手段有以下几种：
一、思维牵引――应对学习兴趣短暂案例：在美术活动“树叶贴画”中，教师导入：秋天到了，树叶们就要离开树妈妈了。只要风儿一吹，就会发生奇怪的事情。今天，孙悟空就带领我们一起来学习树叶贴画。突然，有幼儿说：树叶不是孙悟空变的，是老师变的。真正引发幼儿学习兴趣的，是含有思维质量的问题，没有思维的教学不能激发幼儿持久的学习兴趣，更不能满足幼儿学习的真正需要。显然，案例中的教师以为出示孙悟空引出活动，就可以激发幼儿的兴趣。但这并没有引发幼儿去思考树叶为什么会变，幼儿只是牵强地被教师主导着活动。面对此种现象，我们常会审视活动内容与幼儿的认知特征是否相脱节，或反思活动的形式是否活泼多样，但是否想过从幼儿“疑问”处着手，进行有质量的思维牵引，以问题探究激发幼儿的活动兴趣呢? 我们来看看“会滚的玩具”这一活动中教师的做法：教师先让幼儿看一个可乐瓶在斜坡上会滚落的实验，引导他们思考，为什么瓶子会滚下来?接着，教师将一个圆盘放在斜坡上，让幼儿思考：为什么圆盘没有滚落?怎样制作一个好的滚动玩具?又如何让滚动中的玩具变得更好看、更新奇。幼儿都饶有兴趣地思考起来，纷纷表达着自己的想法。案例中引发幼儿兴趣的是什么?是视觉的冲击，还是磁性的语言?其实都不是，而是具有一定质量的思维牵引。看似平淡的小实验，却在不经意中紧紧抓住对幼儿思维概括与创造性的激发。教师紧扣幼儿思维的兴奋点，以问题牵引幼儿思维的运转，并对幼儿的思维进行挑战，能使幼儿的求知时刻随着“问题”而迸发。二、教法退让――拓展学习空间盲区案例：教幼儿剪窗花时，教师先出示窗花，然后开始示范步骤：看看老师怎样剪的，首先把一张方形的彩纸对折、再对折。幼儿亦步亦趋地跟着练习。不一会儿，教室里满是团花，虽然颜色迥异但式样却如同一辙。“教了”和“会了”之间有一个永恒的中介，那就是“学”。教了就会了吗?教学中我们常常忽略了对孩子学习空间的关注，忘记了活动的目的在于推动幼儿的学。读
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