中小学教育管理自考重点有哪些？

中小学教育管理自考重点有：

1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系。

2、个体身心发展的一般规律。

3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势。

教育管理注意：

指定班上某个顽皮的孩子为纪律委员，并采用轮值制度。这样的孩子会通过调皮捣蛋的行为来引起老师的注意，也能让大家迅速安静下来，肯定他的表现并给他一个头衔是最好的办法。

当课堂气氛调动起来难以收住时，老师作出暂停的手势让孩子们安静下来，并在课堂上多次示范，重复是最好的老师。让孩子形成习惯，下次看到这个手势就会主动安静下来。

我国中小学教育管理中最突出的问题是什么应该如何解决

对广大一线教师而言，他们所关注的往往不是理论界正在喧哗的知识，而是具体教学中所遇到的现象以及现象所依赖的情境和现象所反映的问题。其研究的行为过程与结果表达为对现象的理解与解释，现象的丰富性与解释的多元性决定了这种研究的生成性。事实上，日常教学生活作为现象的表达与呈现，不仅是已经存在的而且又是不断被刷新与重塑的，这种丰富性与生成性必然意味着一线教师有进行个体的或集体的话语理解或理性实践。在各种教育现象中更多地呈现出具体的差异，中小学教师需要的是多样性与独特性的咀嚼而不是谋求特定标准之下教育技术的概括化、普适化与典型化。在对教育现象的某一方面进行完整而敏锐的解释的同时，又保持对其复杂性认识的清醒而审慎的头脑，这决定了中小学教师对现象的解释不只是一种复制行为，而必然包含着创造性的过程。这种解释，从实践论角度说，既可能是某种启示的获得，又可能是某种理论的共鸣，还可能是某种灵感的闪烁等等；从方法论角度说，既可能是反思与批判，又可能是建构与刷新，还可能是对话与顿悟等等。这种对现象的研究所形成的解释，可以创造性地帮助教师运用理论解决现实中的实际问题，有助于促进和提高教育活动的科学性、有效性，丰富和发展现有的教育理论研究与实践，诚如苏霍姆林斯基所言：“在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。”　　二、反思经验　　经验既是教育教学实践的财富和资源，又是教育科学研究的动力和源泉。作为一种系统的、持续的和公开的学习研究和提高教师本身及其实践的方法，对经验的反思是研究运行的决定性要素之一。“经验是个体由知识向智慧转化的中介，也是生成信念、提升教养的中介”，经验通过教师的叙述、总结，融入教师的分析、阐释，以促进教学实践的更新和理论的内化。同时，教师进行教育科学研究，反思自己的教育经验是不可或缺的环节，因为，直觉的感知和惯性的延续往往会成为前进的桎梏，由此，反思作为一种理性的研究和自觉的决策便获得了教育科学研究的青睐与尊崇。经验让自身的教师发挥着丰富的见解与学识，反思则促使我们掌握并冶炼我们的知识；教师的经验形成于实践，反思的目的是为问题的解决，问题的解决是为了赋予实践经验以新的意义，即排除实践中所遇到的困惑，从而更好地进行实践。正是潜存于词句、言说和语言的背后，这种教育经验的效果立刻成为一种有意义的事物得以重新体验和反思性拥有，“教育经验的实质，也就在于教师每一年都要有些新的发现，而在这种发现新事物的志向中，也才能发挥教师的创造力”。可以说，对经验的反思本身就代表了一种教育研究精神，教师凭借被激发与获得的教育智慧与教育精神创造性地进行教育实践，通过历史的经验和反思、现实的体验和研究的结合，丰富教育的心灵，积淀经验的智慧。　　三、生成思想　　从深层次讲，教育科学研究要表达教育的智慧，激发教育者的想象力、批判力和创造力，如果教师们仅仅依靠一些专家学者、理论著作等提供的思想、方法进行教学和研究，只能逐渐丧失教学和研究的能动性和创造性。“点点滴滴的教育经验与批判性思维的火花相接触可以孕育有意义的思想，而教育实践与有意义的思想相接触可以引发创造性的教育活动”，在这个意义上说，教育科学研究是教师对自我实践的一种持续省察与反思，是对教育生活和教育意义的深刻体验和理解。教育科学研究不应该是羞怯的反应和乏味的宣讲，我们既需要发现未曾关注和思考过的“回忆”和“细节”，又需要让思想的活跃点燃和引领行动的努力。一个优秀的实践者是一个不断把思想方法转化成行动的人，同时不断形成新的思想方法。他不仅揭示现象，反思经验，而且寻找以某种有效的方法为依托，理解方法背后的思想，然后用思想和丰富的经验指导教学。在一个追求卓越的教师眼中，教育科学研究不是单纯的技术操作过程和逻辑推理展现，而是为实践智慧、缄默知识和个人理论的建构与生成提供土壤。这种对理论的内化和对思想的领悟促使教师由单纯的“教学者”成长为丰满的“研究者”，其伟大和神秘就在于：对于那些教育理论支撑的可能性及其视阈内所积聚起来的一切的觉悟和超越，并促使作为一种行动、目的或者手段、途径的教育得到一次前所未有的升华与开掘