长期以来， 历史学科在初中遭到冷遇， 尤其在农村初中，家长不重视， 认为只要把主科学好就行了， 学生从主观上也不重视， 面对如此境况， 作为农村初中历史教师该如何做呢?我认为主要的是从培养学生学习历史的兴趣入手。
一、 创设情境 以情求趣如在讲文天祥这一课时， 可告诉学生， 文天祥生活在南宋后期统治极端腐朽之时， 那时， 蒙古族正对南宋虎视眈眈。
文天祥 20 岁那年， 在临安参加科举考试， 他大胆地在试卷中提出来了 改革政治的主张， 希望强军富国， 挽救南宋， 那么文天祥的建议得到了 采纳吗? 他金榜题名了 吗? 此时学生会为文天祥的命运担忧， 同时又佩服文天祥的勇气。 继而再讲到文天祥运气还好， 他的试卷获得了 主考官的常识， 金榜题名， 高中状元。
然而命运多舛， 文天祥的报国志向还没实现，南宋都城临安被元军攻陷， 此时文天祥被任命为丞相， 坚持领导抗元斗争。 被俘后， 他誓不投降。 元军用船押送他南下，过零丁洋时， 文天祥写下了 表达自 己意志和决心的诗篇《过零丁洋》 ， 留下了“人生自 古谁无死， 留取丹心照汗青” 的千古绝唱。
在元朝大都的监狱中， 他又写下了千古传诵的《正气歌》 。 元军见他意志坚定， 不能劝降， 于 1823 年， 杀害了文天祥， 当时他年仅 47 岁。 请大家想一想， 当时元皇帝用汉族贤才， 如果文天祥归降， 结局会怎样呢? 文天祥为什么不归降呢? 从文天祥身 上， 我们感受到了 什么? 通过一系列的思考、 讨论， 学生会为文天祥的爱国精神深深感动， 这样以情感人的教学， 既激起了 学生学史的兴趣， 又培养了 学生良好的意志品质和高贵的道德情操 。
二、 通过设疑激趣实行新课改之前， 有相当一部分历史教师的观念十分落后， 长期惯用的是 “满堂灌” “填鸭式” 教学模式。 上课时老师夸夸其谈， 而学生却恹恹欲睡。 之后， 却要求学生照本死记， 这样以来不仅不能调动学生学习历史的积极性， 反而扼杀了 学生学习历史的能动性， 这样的历史教学能激起学生学习的兴趣吗? 历史教学成功的范例告诉我: 学贵有疑， 有疑才有所思， 有思必有所得。
在讲课过程中适时恰当的设疑，更容易激起学生学习历史的兴趣。 讲到中国共产党成立的伟大历史作用时， 我问学生， “为什么说没有共产党就没有新中国? ” 激发和鼓励学生用史实说明。 这样学生陷入活跃的思索之中， 便主动和自 己周边的同学进行热烈的交流， 说出一些自 己的见解， 然后在班级里展示给大家。
这些设疑一方面激起学生兴趣主动思考交流， 另一方面活跃了 课堂气氛，开启了学生的思维。
三、 关注时事热点， 激发学史兴趣所谓的时事热点， 就是当前国内和国际上表现出来的有轰动效应的政治经济军事和科技文化等方面的大事。
这些大事的发生有其现实原因， 也有其历史根源， 引导学生对其探究， 以此激发学生学习历史的兴趣。 如关于巴以冲突， 这是世界热点问题， 为什么该地区八十年间巴以双方冲突不断呢?他的背后又隐含了 什么鲜为人知的深层原因呢? 针对国际上这些事实热点， 我引导学生展开热烈的讨论和探究， 同学们采取多样的途径和方式搜集了 大量的文字资料， 图片， 音频视频等来为自己的观点寻找有力的证据。
四、 利用课外活动激发学生学史兴趣课外活动是课堂教学的有机延续。 指导学生在课外活动中进行一些有益的探究， 对培养学生兴趣， 丰富学生学习内容，提升学生历史能力有极大的帮助和促进作用。 专家说， 现实是历史的影子。
往往历史和现实一脉相承， 从现实生活的方方面面都可以找到和历史时空连接的切点。 如在课外活动中我曾布置学生从日 常生活的某一领域切入， 探究历史发展的轨迹。 有的学生就以“从服装的演变， 看社会的进步” 为题，撰写出很有质量的小论文。 还有的学生以“从民房建筑样式的演绎， 看农村的巨变” 为题搜集了 大量的文字资料和图片资料， 写成内容丰富， 脉线清晰， 逻辑性又强的历史小论文。
为了 给学生的成绩营造一个展示的平台， 我还在班级里开展“历史小论文” 比赛活动， 队表现突出的学生给予鼓励， 并将作品推荐给县， 市， 省等教研部门， 参加历史小论文大奖赛。
五、 通过新颖的课堂教学活动， 激发学生兴趣在历史课堂教学中， 教师可以引导学生联系自 己身 边具体、 有趣的事物， 多角度多层面展开一些活动， 让学生互相交流， 互相合作， 互相欣赏， 在愉悦中获得知识， 用生动活泼的形式激发学生学习兴趣。
我在教学过程中结合教学实际， 曾设计了 一些学生乐于参加的教学活动: 如结合历史学科的特点， 组织学生参观当地的历史纪念馆、 历史遗址， 进行社会调查; 举行历史知识竞赛、 历史故事演讲比赛、 编演小品; 指导学生搜集、 整理历史资料等等。
六、 包装材料， 激发兴趣现在的学生大多数都喜欢新潮的事物， 如网络游戏， 流行歌曲等， 对革命歌曲， 历史歌曲， 历史题材的电影不感兴趣。
但是， 这些历史材料在情感教育中有时不可或缺的内容， 要解决这个矛盾， 教师就必须对这些历史材料进行一定的加工和包装， 使其符合学生的“口味” 符合他们的认知实际和心理，引发学生对历史事件和历史现象的关注和思考， 以次激起学生学习历史的兴趣， 主动探究未知领域。
总之， 在历史教学中， 激发学生学习历史兴趣的方法和途径还有很多， 只要我们在教学过程中， 根据学校， 班级，学生的实际， 不断的开拓创新， 就一定能找到激发学生兴趣，提高农村中学历史教学质量的良好方法， 从而使我们的历史教学收到事半功倍的效果。
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