杜威认为在教育中必须以儿童为中心的理由有哪些？

杜威关于教育的观点，如果简单概括就是“教育就是生长，教育就是生活”。杜威从生物学学出发，认为儿童的心理内容基本就是以人类的本能活动为核心的一些习惯，情绪，冲动，智慧等天生的机能发育发展，因此他指出，教育其实就是生长，除了生长本身以外，没有别的目的。

教育就是生活。在他看来，学校不能脱离小孩子的教育与生活存在教育的所有开展的过程与目的都是眼前的生活本身。学校的教育应该和现实的生活情境相结合，并且作为其主要内容。而不能把未来的一些事物与大人的经验强加给儿童。忽视儿童的需求。就会陷入教育的盲目境地，并且是儿童服从于教育，而并不是教育服务于儿童。

因此从这一论点出发，杜威提出了所有的学校教育基本原则，“学校就是社会”，他要求把学校办成和现实的社会制度本身相符合的环境，以便于培养能够适应现时的社会生活当中的人。从获取使用知识角度，杜威把教育的本质看作是人的经验改造和重新的组织。

在教育的现实过程当中，不应该是直接把科学知识教给儿童，而是让儿童在教育活动当中现实的去接触这些经验，并且去取得经验并且杜威认为，教育本身是无目的的，教育只是一个过程。

教育的过程本身就是目的，而并没有教育过程以外的目的。这一过程目的其实就是指在教育过程当中，将儿童的本能冲动兴趣所决定的一些经验性的事物，去符合与儿童的天性，把那些外在的社会性的内容过早地强加给儿童，这些都是作为一种虚幻的目的存在，因此不应该介入真实的教育过程当中，在否定教育的虚幻目的的基础上，是对于学生的活动的情境进行了更加深入的规定。将儿童作为教育的中心，而不以其他目的作为中心。

他强调，儿童应该回到实际的生活过程当中去学习，学生需要去为解决现实的实际问题去搜集相关的资料、确定问题的本身所在、明确问题、提出假设、进而去解决问题等等。这就是杜威所提出的“五步教学法”。

他并且指出，儿童是主要以形象思维为主，因此不应该做那些以成人作为目的性手段的教材，而更应该寻求以实际的形象操作为主的教材。因此他认为儿童更应该是教育的首要存在，儿童是起点，是教育的中心，并且也是教育的目的。

杜威实用主义教育理念在中国的意义

杜威的实用主义思想对于现今的教育也有着极为重要的启示作用。他在学校教育过程当中也和实际生活相脱离的方面，例如像教育的内容脱离于实际的内容，教学内容更为的成人化等等。

因此在杜威这里，很多的教育必须去利用良好的社会资源，敢于创新，学会让儿童去真正的接触现实问题，寻找在教学的方法上重视儿童本身的主体共性，学会引导儿童在实践当中学习，注重每一位学生本身的学习兴趣。师生共同制定一定的教育计划等等，来实现学生也不应该作为一种被动接受知识身份来存在，而更是在教与学这一过程当中存在。

总之，在现今的教育过程当中，以学生为主，以儿童为主是最为根本的一个问题，也是在未来的当中，最为需要透彻的基本立场。

1，教育目的不同。　　赫尔巴特强调教育是人未来生活的一种准备；杜威提出教育无目的论，他反对外在的、固定的、终极的教育目的。在杜威看来，外在的教育目的是强加的，不能充分考虑儿童的本能与需要；固定的教育目的缺乏灵活性，不能适应不断变化的具体情况；终极的教育目的是一种。理论上的虚构和假设，因为世界是变动不息的。“教育过程在它自身以外无目的；就是它自己的目的。”“教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的”。这就是杜威最著教育目的论。2，教师与学生地位不同。赫尔巴特强调教师是中心，以教师为主，学生处于被动地位；杜威提出儿童中心论，整个教育过程中要以儿童为中心，要求尊重儿童的天性；,3，课方面不同。赫尔巴特强调以系统知识为中心，重视学科学习，忽视学生的生活经验，杜威以其经验论哲学为基础，提出了“做中学”和从经验中学的课程理论。杜威始终反对把成人和专家们事先编好的教材作为教育的重要内容，而主张以儿童的直接经验为教育的起点。他强调对直接经验进行组织、抽象和概括。,4，教学方法不同。赫尔巴特强调教师的讲授，杜威十分推崇这种从做中学或从经验中学习的教学方法。这种方法强调教学必须考虑儿童本性发展的特点，必须考虑儿童的接受能力和个别差异，教学必须考虑儿和需要，使儿童积极、主动地学习。5，教学重点不同。赫尔巴特强调学生会对知识的掌握，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。,6，教学过程不同。在教学过程上，杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论。它被简明地概括为：困难、问题、假设、验证、结论的五步，也有人把它叫做五步教学法。而赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律性。这一理论对指导和改进教学实践起了积极作用，它也标志着教学过程理论的形成。赫尔巴特的教学过程理论后来被他学生所发展。赫尔巴特的教学过程理论，注意运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授，发挥教师在教学中的领导作用，加强了课堂教学并使上课规范化，这都使教学得到改进、质量得到提高。