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激发幼儿多角度思考问题 思维定式是指在学习过程中人的思维表现了某种趋向性，这种思维有一定积极作用，在遇到同类问题时能轻车熟路，得心应手，但是消极作用也不容忽视，常常阻碍人们运用新的方法解决问题，使思维受到限制，难以发挥创造性。所以教师在教学中要帮助幼儿突破思维定式，激发幼儿多角度思考问题，使思维向多向性和发散性转变。 在文学活动中，启发幼儿的思维。 儿童文学作品的教学是幼儿园语言教育中的一个重要组成部分，它展示了优美的语言艺术，能为幼儿提供全面的语言学习机会。如在教学《乌鸦和狐狸》时，老师提问“狐狸是怎样让乌鸦开口的？”甲幼儿回答说“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真好听，请你唱一首吧！”乙幼儿回答“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真好听，唱一首给我听吧！”由此可见，乙幼儿的思维受到甲的影响，产生一种倾向，出现了定势。这时，老师在肯定幼儿答案的基础上，进一步启发疏导，“谁还能想想乌鸦还可能怎么说？”在教学《三只蝴蝶》时可以设计问题：“谁会想想三只美丽的蝴蝶还可以怎么说呢？”他们各自思考着，互相议论着，纷纷发表了不同的见解，开阔了幼儿的思路，丰富了幼儿的想象，促进了幼儿创造性思维的发展。 在讲述中，丰富幼儿的想象。 讲述活动是由老师提供的凭借物，引导幼儿展开丰富的想象而进行的语言教育活动，它能帮助幼儿逐步获得独立构思和表述的语言经验。如在《猫医生过河》教学中，设计的问题“猫医生还可以用什么办法过河？”让孩子大胆想象，大胆表述。在一次拼图讲述中，老师给出了太阳，花，香蕉和小姑娘的单个图片，让孩子把图片布置成一幅画，再用已经掌握的词汇进行描述，展开想象，创设背景，然后用完整连贯的语言讲出与别人不一样的一段话。在老师的启发下，孩子展开了想象的翅膀，创造出许多内容丰富，思维新颖的作品。他们在活动中争先恐后，大胆创新，把学过的词汇自如运用到讲述中，个个设计的有特色，思路也新。大大提高了幼儿讲述的积极性，促进了思维创造性的发展。 在谈话活动中培养幼儿创造性思维。 谈话是一种语言表达和思维结合的活动，是幼儿提出问题、讨论解决问题的活动。为此，老师有意识、有目的地在谈话活动中对幼儿进行创造性思维的培养。如在谈话活动《地球公公喜欢谁》中，老师首先让幼儿了解环境污染的来源和危害，然后让幼儿讨论地球公公喜欢和不喜欢的各种做法，并让幼儿提出各种保护环境的措施。由于幼儿目的性较明确，加上老师的鼓励和启示，孩子们的思维非常活跃，有的说：“我们发明一种没有废气的汽车，就可以减少空气污染了。”有的说：“我发明一种水管，工厂里排出的污水经过这条水管就会变回干净的水了。”虽然孩子们的想法有点离奇，但却证明幼儿是用自己的思维方式和水平去想问题的。 另外在日常生活中，老师随时可以加以引导，唤起幼儿的联想，扩散幼儿的思维，寻找与别人不同的解决问题的办法，促进幼儿思维创造性的发展。 以宽松、愉快的氛围，发展幼儿的创造性思维。 幼儿的思维是以具体形象思维为主，因此在平时的教学过程中，老师要常设计活动情景，让幼儿直接感知形象，描述形象，想象内容的扩展。如在教学诗歌《小熊过桥》后，老师能引导孩子们进行语言形式的转换，将诗歌改编成故事，首先老师在黑板上布置一幅大背景图，每组设有小背景图和动物卡片，老师用生动的语言引出开始部分“小熊昨天给我打了个电话，说它过桥时遇到了难题，问题在哪里呢？到底是怎么回事呢？”讲完后让孩子自由讨论，老师为幼儿提供了自由想象的空间，他们根据形象的材料，按自己的想法组合拼图，讲出了一个个情节生动的故事，有的讲小熊智斗大灰狼等等，由于是在宽松、愉快的氛围中讨论讲述，幼儿的构思各不相同，充分发展了孩子的思维和语言表达能力。
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