一、示范引领阶段。
教师是组织者、引导者。当教师布置学生做一件从没做过的事情时，引导学生一步一步地去做是非常必要的，尤其是对于低年级的小学生来说更是如此。教师必须给予示范引领。例如：我在培养学生语文预习习惯的过程中，为了让学生尽快掌握预习的方法，我利用每天放学前的一段时间领着学生进行预习。选取一篇课文，告诉他们第一遍读课文时，边读边标出自然段的序号，力求把课文读通读顺。同时还要画出本课的生字词，并多读几遍，直至读熟练。在读第二遍时，画出自己不认识的生字词。我告诉学生们可以自己查词典，明确这些词语的意思，也可以问问家长。弄明白之后记录在书上，以便帮助学生们养成记录的好习惯。之后便是第三次读文，我让他们尝试自己归纳文章的主要内容。对于中年级的学生来说，这种归纳能力的训练很重要。这样，当学生把整篇课文都读完的时候，他们已经把课文读的很熟练了，对课文的内容也已经有了比较多的了解。这种引领大约用了一个月的时间，学生们对这种提前学习课文形成了一定的习惯，也产生了兴趣。可见，预习已经成为他们学习的一种需要，而且他们也已经掌握了预习的方法，是时候放手让他们自己去预习的时候了。于是我把预习的任务留做家庭作业，让他们独自完成。后来我也在家长会上，把预习的好处和家长进行交流，得到家长的支持。
二、鼓励督促阶段。
每一个做教育工作的人，都知道“兴趣是最好的老师”。只有让孩子有了预习的兴趣，孩子们才会积极地完成这项任务，也会把任务完成得更好。同时老师把完成任务与奖励制度相联系，谁完成了谁就会得到奖励，一颗星星。这样做是激励学生们将这一习惯坚持下去，为他们真正养成这个习惯助“一臂之力”，而且学生们兴趣似乎更加浓厚了。为此，我制定了一张评比表，每天布置的预习任务，第二天我都要亲自检查，谁完成得好，就给谁奖励一颗星。这样就激发学生比了起来，谁都不甘示弱，你好我比你更好，每天他们都站在评比表前面数。对于部分学习有困难的学生来说，归纳主要内容有一定难度。因此，我降低了对这部分学生的要求，只要他们完成了前两项预习任务就可以。但是第三项预习内容要自己尝试去做，还可以在上课前问问其他同学，做到心里有数。这样坚持了一段时间后，孩子们在课堂上发言的积极性更高了，发言的质量也越来越令人心慰，课堂变得省时高效，学生们的变化令人欣喜，家长们也更加支持。
三、扩展延伸阶段。
世界上没有一成不变的东西，知识更是如此，不同的时代有不同的潮流，不同的年级有不同的要求。欣喜之余，我又发现，随着年级的不断升高，预习的内容必须进行不断地调整，才能适应新的学习的需要。到了三年级以后，我增加了了解作者的内容。因为随着年级的升高，语文课中将不断学习到许多著名文学大师的作品，了解这些作者，对于学生在课堂上理解课文有很大的帮助。包括古诗的作者。四年级以后，我还要增加用自己的话说说课文的中心思想等预习内容，不断提高学生理解课文的能力。到了五年级，预习的要求可以适当提高了，训练孩子努力做到“四到”，即口到、眼到、心到、手到，对学生提出明确的预习要求，首先了解课文的时代背景及作者生平，教给学生多一些的读书方法，常用的有边读边想边动笔的方法，等等。但这一过程中，并不是只增不减的，像标自然段序号等内容可以逐步去掉，将预习重心转移，也使学生有新鲜感。
虽然预习习惯的培养要分三个阶段来完成，但是它们也不是截然分开的，而是交叉进行的，具体操作时，可以根据不同情况来选择。最关键的是能否做到持之以恒。
需要提醒的是，我们面对十岁左右的孩子，交给他们预习方法的同时，更要懂得孩子的认知特点。他们对新鲜事物极为感兴趣，而千篇一律的预习要求本身就会使他们反感。另外绝大多数孩子还很缺乏独立阅读理解的能力，如此高的要求，只能把本来想好好预习的激情之火浇灭。而且预习要求不能太高，过高的预习要求让学生望而生畏，兴趣索然，要注意因材施教，好生学习困难生预习要求最好是有所区别。
预习习惯形成的同时，自学技能也就随之逐步形成了。注重学生们预习习惯的培养，并帮助学生们养成这一习惯，对学生们来说将是受益终生的。因此，让我们一起努力吧！
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