变“无意注意”为“有意注意”
注重差异 引导想象
刚刚读完了苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，应当感谢教育集团推荐了这样一部优秀的教育论著。
主张个性和谐发展的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基，可以说是苏联教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝。他的教育思想具有时代性、先进性，他的教育著作经久不衰，而教育科学出版社出版的《20世纪苏联教育经典译丛》则是给我们广大教师和教育工作者的一份丰厚的礼物。
苏霍姆林斯基是一个具有30多年教育实践经验的教育理论家。他给我们提出的每一条建议，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。而我映象最深的，最切合我现在所教年段实际的莫过于这一条“教给学生观察”。
“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而‘进入周转’,像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记之母。一个有观察力的学生，决不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识进行一次又一次新的观察，他就能使学生的‘旧’知识变得愈加牢固。
在低年级，观察对于儿童必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。儿童需要理解和识记的东西越多，他在周围自然界和劳动中看到的各种关系就应当越多。”①
观察力是人们认识事物、辨别事物的一种能力。通过观察认识了解事物，才可能反映事物。而要正确地反映客观事物，就要具有正确细致的观察力，所以，培养小学生的观察力，不仅是小学生认识事物、增长知识的的重要途径，也是发展他们智力的基础。没有观察力也不可能有丰富的想象和创造性的思维。
培养小学生的观察力，必须针对他们的特点，注意积极引导。
唯物辨证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。这告诉我们学生观察能力的提高，不可忽视“培养”二字。这里所说的“培养”从一定意义上来说，实际上就是善于积极引导学生去观察周围的事物。
小学生喜新奇，但观察事物时往往笼统、不精细、不注意事物的特点，不善于区别事物之间的差别。这就要求我们在平时注意积极引导，逐步培养他们观察事物的兴趣，提高其观察的能力。
低年级的孩子年龄小，我就教给他们从平常的事物中看出不平常的东西，教给他们探寻和发现因果关系，经常要他们回答“为什么”的问题。
在一次用“那么……那么……”的句式说一句话的教学中，书上先出示了例句，如“涛涛的家乡在海边，他画的海那么蓝，那么大。”可学生多数只会套改，也只说家乡，甚至出现了与课文中相同的句子，新颖的句子难以见到。如果能让学生看到自己眼前的东西，再加以提炼，岂不是对学生映象更深？于是我引领学生观察我们的衣服、头发、文具盒、书包、铅笔、教室等就在学生身边的事物，学生立刻眼前一亮，纷纷举起小手，表达自己所见，一些新颖的词汇也出现在句中。如，有学生造到“我的鞋那么漂亮，那么舒适。”“老师的头发那么长，那么柔顺。”
在学校里，我们应当把观察看作是一种积极的智力活动，看作是发展智力的途径，我们应当把儿童带领到大自然中去，教给学生观察和看见周围世界的各种现象。
我们班有一个小“植物角”，那些盆栽的植物都是孩子们自家栽培的。一节综合课上，我让孩子们轮流到“植物角”观察它们的共同点和不同点。“同学们，你们仔细地看这些植物，你们能找出它们的共同点和不同点吗？即使是你们中间最不留心的人，也能看出其中的两三点来。”这句话刺激着学生的好奇心，他们纷纷上前观察，有的学生甚至拿出笔和本，把观察记录下来。接下来就是交流观察所得，居然有学生观察到“有的叶片是条形的，有的叶片是椭圆形的，边上有小刺。”“它们的绿色有深有浅，大的叶片有一把刀那么大，小的只有绿豆那么大。”多么简单的归纳，但对于六七岁的孩子来说多么不容易呀！每一个小小的发现都使他们感到欣喜。每一个人都想找到某种新的东西。以后，我们过了一个星期又在一起讨论新的发现，又有人说道“叶片厚且叶边有小刺的植物（那是指芦荟和蟹爪兰）不需要经常浇水。”学生在低年级受过了这种观察力的训练，就学会了区分理解和不理解的东西，而尤其宝贵的是，他们能够对词报积极的态度。“教师教给学生们观察和发现，就能从他们那里听到许多聪敏的、出乎预料的‘哲理性’的问题。”②
小学生对客观事物的观察“无意注意”起着重要作用。要培养提高学生的观察能力，就必须把“无意注意”引导到“有意注意”上来。
有一次，自习课上我们发现大部分男同学放下作业不做，却围在杨安宇同学的座位前，争着看一只用彩色纸粘糊起来的小灯笼。当时虽处于寒假前的紧张复习阶段，但我看到这正是引导学生具体观察的好机会，于是就和大家一起观察起来。为了把学生的“无意注意”引导到“有意注意”上来，我就布置孩子们在第二天下午带来剪刀、胶水、色纸等，教他们亲手做这样的灯笼。这样一动手，孩子们对灯笼的构造就比较清楚了。一只只五颜六色的灯笼做成了，同学们甜蜜蜜地欣赏着，心满意足了。就在这样的时刻，为了使他们的感性认识再产生一个飞跃，我们又鼓励学生根据这只灯笼的构造进行改制，做出有独创性的灯笼来，在星期六的中队会上进行展览，并选出五只制作新颖、精致的，在放寒假前送给敬爱的老师。这样，促使学生们进行再观察，把观察活动提到又一个新的高度。
引导学生观察，并要能收到较好的效果，就必须注意学生年级的不同，智力上的差异，年龄、性别、爱好上的差别。
我们把小学六个年级分为三个阶梯。一、二年级为一个阶梯。三、四年级为一个阶梯。五、六年级为一个阶梯。对每个阶梯提出不同的观察要求，循序渐进，逐步提高。对一二年级学生只要求观察一些简单的色彩鲜明，活动变化的事物，通过观察，能够说出事物的名称、形状、颜色就行了；要求三四年级在一二年级观察要求的基础上，除观察色彩较鲜明的事物外，开始对人物进行观察，通过观察不但要能够说出某一事物的外形特征和内部构造，简单说明其作用，同时还要把观察的内容用文字记录下来。对人物的观察，要求他们能说出人物的高矮、身体的胖瘦，年龄的大小；五六年级是在前两个阶段的基础上，要求他们观察比较复杂的事物，加强进行对人物的观察，不仅要他们观察外貌特征，而且要注意观察人物的动作、神情。还要求他们逐步学会抓住事物特征进行快速观察的本领，在观察过程中发挥丰富的想象力。每次观察后，不但要学生们进行口头表达，而且结合作文让他们用文字表达出来。
在指导学生观察的过程中，还注意发挥学生丰富的想象力。要求他们看到事物的形状就想到事物的变化；看到人物的外貌、动作、神态就想到人物的心理活动。
在教学《长城》这课时，同学们看看图十分风趣地说：“我们到了长城啦！”我们就抓住这句话借题发挥：“同学们，第二幅图中长城顶上是哪些人？”这一问，象在热油锅里撒了一把盐，大家纷纷议论开了：“是参观的人。”“有工人、有农民、还有解放军叔叔。”“还有外国朋友。”一个男同学说：“还有我们少年儿童。”另一个男同学没等这个同学把话讲完就接上来说；“有小红旗那个地方的人最多，就是我们班全体同学。那个个子高高的，就是我们的夏老师。”这时，课堂气氛更热烈了。“夏老师正准备给我照相呢。夏老师连忙理了理胸前的红领巾又从口袋里摸出小镜……”一个女同学一连串说了许多，同学们还要讲。我认为时机成熟了，就用启发的口气说：“大家可以利用课后时间写一篇《参观长城》的文章，看谁想象丰富，写得生动。”话音刚落，同学们立即展开了想象的翅膀。第二天一篇篇生动有趣的作文送到了我的手中。在观察了解以后，有一位女同学写下了这么几句：“快爬吧，千万别碰上那倒霉的破棉花，它会把你缠得不可动弹的。你赶快钻到那堆湿稻草里去，湿稻草后面有一个小洞洞，你可以穿过洞，爬到后面的小河里去。快，快呀！穿过洞的时候，可千万别再发出丝丝的吐沫声了，一定要悄悄地爬过去，你的孩子在焦急地等着你呢。”
由于我们平时注意对学生观察力的培养，学生养成了观察习惯，在观察的时候能够抓住人物主要特征。
“请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧。当自然界里发生转折的时候，请你把儿童带到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛的、急剧的变化；生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力。”
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