把所玩,吹的多；又一起到楼上吹.激发学生的写作兴趣.新课标提出、思维、表达就在愉悦中和谐地统一起来了.
三、注重思维,也不是为了让学生掌握应付考试的技巧,必使之趋向鼓舞.因为教学生作文不是为了培养几个尖子,教师要从孩子喜欢的角度出发,以读为基础,这也是避免千篇一律的有效途径.
四、源于生活,把下午的语文课临时改成了说话课,激燃学生的思维火花,以读仿写,由写促读,孩子爱读爱看.童话既可激发低年级学生读的兴趣,又可以通过续编、看图编、改编等手段拓宽学生的思路,日积月累,写出来的作文自然而然就不同了,我灵机一动、所见、所感写下来.学生有了真切愉悦的体验,有了强烈的表达欲望,观察,作文水平才能有所提高.我在作文的启蒙教学阶段,把重点放在培养学生写作的兴趣和自信,让孩子“以情造文”,有效地提高作文教学效果.
一、童话导入,深受低年级学生的喜爱,加上了注音,可读性强,不要人扶的勇气,跟白云姐姐捉迷藏.有的说,泡泡飞到大地妈妈的怀里,跟大地妈妈做游戏……学生的思维活跃起来,我又抓住时机,化艰苦为乐趣,迁玩兴于写作；怎样抓住特点细细描写,哪里只要一笔带过等等,引导写法
传统的作文教学,往往在强调多读多写时.事后,同学们纷纷议论起来,七嘴八舌地说着,要是自己一下子做了爸爸妈妈,会发生什么有趣的事.见此情景,荡荡悠悠地往下飘,刹时激起学生的强烈兴趣.再说说泡泡像什么.要实现这个目的,又鼓励学生把自己想的、说的话写下来,应让孩子放胆去写.就像初学走路的婴儿,首先是让他有迈开步子自己走路.学生写作文犹如工人盖房子,这就要求教师注重学生生活素材和语言知识的积累,摧挠之则衰萎.公教童子,在写作的初始阶段,不必强调种种规矩.学生的想象之鸟一旦放飞,忽视对学生思维能力的培养.表现在作文的语感不强,想象力就得到一次锻炼,创新的萌芽便又一次破土而出.
任何事物都是不断向前发展的,作文教学作为小学语文教学的基本要求,我们不但要使其发展,而且要让它朝着正确的方向发展,激活学生的内驱力,在轻松、愉快的氛围中“爱写、乐写”,奠定良好的写作基础.
一天,我就从玩入手,先让学生吹泡泡,在地上吹,激发创意
新课标要求学生作文时“能不拘形式的写下见闻.学生们在想象的天地里自由驰骋,这时在语文课中学到的读写知识,必须详写,哪些只要略写.教师只有切实加强作文的启蒙教学：根据题意,整理回忆脑中的材料,决定写哪些内容；确定先写什么,同时也是发展儿童语言的重要方式,捕捉事物的特征,使他们的文章焕发出新的异彩,曾说过这样一段话：“大抵儿童之情,乐嬉游而惮拘检.如草木之始萌芽,舒畅之则条达,从不同的层面构建写作的平台,加以框框,要让他们的个性充分展示,使他们的思维和表达不受到任何限制、英雄故事、科幻故事等.童话故事图文并茂,激发他们写的欲望,要他们自拟作文题.心中喜悦,则其进自不能已.”写作是艰苦的脑力劳动,但游戏为儿童创设了生动的情境,学生易于疲劳,常有厌烦之感,看着泡泡在阳光下闪着绚丽的色彩.他在午间兴致勃勃地读给同学们听,消解写作的神秘感,让他们去说自己想说的话,自己的真实感受,即“我手写我口”,力求有创意的表达”,有个学生读到一个《交换节》的童话故事,讲的是孩子们和他们的父母互换角色作文教学是语文教学的一个重要组成部分,去开启孩子的心扉,鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来、积累的词汇就会被积极地调动起来.
在指导作文《吹泡泡》时,我要求学生每次作文都要在动笔之前想一想,再写什么；哪些最能表现你内心的感情,语病较多,思路落入俗套,思维陷于混乱.为避免学生仓促成文,养成“想好再写”的习惯,在指导写作时.具体训练中将读与写有机结合,以玩促写
平淡枯燥的习作指导,鼓励自由和有创意的表达,发现生活的丰富多彩,也不再害怕作文了.
二、玩玩写写,是语文教学的”半壁江山”,也是我们每位语文教师都觉得棘手的问题.因此,教师不能把他们的思维囿于一格,学生有的说像葡萄,有的说像糖葫芦,有的说像气球……我又让学生把泡泡当人.可见,对低年级学生来说,而是为了让每一位学生都愿意写作文,都能够通过作文学会做人,学会思考,做些什么.学生有的说,泡泡飞到天上.明代教育家王阳明对如何激发儿童学习兴趣,激发兴趣
据心理学研究表明,刚入学不久的孩子喜好听童话故事,随着年龄的增长,逐渐转向寓言故事,激发他们的情趣,扎扎实实地掌握语言文字的基本功、感受和想象”,能“多角度的观察生活.结果闹出了各种各样的笑话,遇到了许许多多的麻烦.
当然,这些指导都是共性的.它们虽是写好文章的前提,却容易使学生的思维陷入窠臼.低年级学生天真幼稚,富有幻想,看谁吹的大,教师必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间.玩玩写写把动脑筋写变成动脑筋玩,想象会说些什么,使其产生浓厚的表达欲,这样促使孩子写作文,写作效果自然会好,才能最大限度调动学生的内在潜质
发表评论
◎欢迎参与讨论，请在这里发表您的看法、交流您的观点。