多元智能理论在小学英语教学中的渗透与实践 加德纳(Howard Gardner)博士所提出的多元智能理论提出了人类思维和认识世界的方式是多元化的，人类至少存在包括语言智能、数理逻辑职能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能等七种智能。在目前的英语教学中，我们往往重视学生语言智能和逻辑智能的发展，强调语法等书面答题能力，而忽视或轻视其他能力的培养，使得学生有很多重要的潜能无法得到开发，造成他们无法用流利的英语进行交流，也不能独立解决实际问题。因此，我们应在英语的教学过程中发展学生的多重智能，使多元智能运用并贯穿于英语教学的每一个环节。
一、
多元智能理论指导教学目标的确立
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。小学生年龄小，各种智能都有潜力发展。因此，在我们确立每一课的教学目标、设计教学方案时，应尽可能地估计学生多方面能力的培养，力求在愉快的教学活动中，伴随着英语的习得，使得学生的表达能力、辨别能力、合作能力、应变能力、表演能力、归纳能力、创作能力等都得到不同程度的发展。
二、
多元智能理论促使学生主体性的发挥
长期以来，“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为英语教学改革的中心命题
，但观照现实的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。一些教师在课堂上表现出强烈的控制学生控制局面的欲望，教师的一言一行都是事先设计好的。提什么问题，学生做出什么回答，教师如何反馈，都已写进教案，倘若学生即兴地提出一个超出教师备课范围之外的、具有独创性的问题或答案，很多教师的反应往往是置之不理或不置可否，并没有真正把学生放在教学主体的位置上。学生的各种智能并不能真正得到发展。因此，在设计课堂教学问答及各种游戏活动时，教师应真正把学生放在主体的位置上，活动他们的身体，放飞他们的思维，使他们各种智能的潜能可以真正被发掘出来。比如在每节课前的warm up环节，安排一些英文歌曲和英语体操，让学生在唱唱跳跳中轻松地步入英语环境，开发他们的音乐智能和身体运动智能。在课堂问答时，可以经常进行角色互换，采取教师问，学生答，学生问，教师答，男女生互问互答等。在游戏活动中，教师可以让有组织能力的学生带领大家进行游戏，并尽量拓宽参与面。教师也可以指导学生通过采访、调查、记录和分析等形式，让学生用英语进行交流，获得他们需要的信息。在这样的练习活动中，学生不知不觉就掌握了课文中的新句子新知识，而且让学生的表现欲得到充分发挥，也使学生的语言、空间、人际关系、身体运动、自我认识等多项智能得到了开发和培养。
三、
多元智能理论指导“分层教学”的实施
在小学英语课堂中，学生的差异还是比较明显的。从语言智能来看，有的学生听一遍就能模仿的很准，有的学生与教师面对面反复练读也仍不得要领。从人际关系智能来看，有的学生十分外向，参加游戏活动时争先恐后，善于与他人合作，而有的却很内向，不喜欢举手，即使发言声音也很小。从音乐和身体运动智能来看，有的学生乐于表现，热衷于唱歌和表演，经常开口练习，而有的却只喜欢聆听。针对这些小学生的特点，教师在备课、组织教学时，应注意实施分层教学。比如多给性格内向的学生上台表演的机会，鼓励他们与伙伴合作，培养他们的人际关系智能；让协调能力较差的学生多做做“quick response” 快速反应游戏；让空间智能欠缺的学生做“导游”，带领全班同学练习方位类的词汇等等。这样的做法可以弥补学生各种智能的欠缺，让每个学生都得以全面发展。
四、
多元智能理论要求优质教学环境的创设
对于学习一门外来语言，环境的创设相当重要。如果学生的身边时刻都有英语的出现，对于他们积极学习英语有着不可估量的作用。因此，英语教室的布置能有效地激发学生的学习动机，唤起学生的情感体验，让他们真正感觉到学有所用。
1、物质环境的创设
物质环境的创设是指在英语教室中必须有一定的空间条件，教师应尽可能地布置有关英语方面的摆设。如英语谚语条幅、图书借阅角、植物角等，在这些地方都标上相应的英语词句。如果有条件的话，室内的桌椅最好可以自由搬动，并能腾出一块空地，以适应不同教学形式的需要。如小班教学时，可将椅子摆成半圆或马蹄形甚至可以让学生席地而坐，使学生与教师之间没有一点视线障碍，通过这种物质环境的创设，使英语无处不在，唤起学生的情感体验以促进他们智能的发展。
2、人文环境的创设
除了在英语教室中贴英语标签外，教师应要求学生在英语课及英语活动课中尽量使用英语进行交谈，不会的立即向教师请教。教师也应该尽量使用英语进行授课，学生不懂时应使用神态及肢体语言帮助学生理解。这样，使学生感觉进入了母语语境，他们会在一种很放松、自然的状态中去看、去听、去说、去感受，使自身的语言、身体、空间、人际关系及自我认识等智能得以全面发展。
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