“素质教育”的前景——出发点和归宿1. “素质教育”的科学性 2.“素质教育”的出发点和归宿 然而素质——认识和适应自然的能力——的形成不可能面面俱到，一蹴而就。好比要让一个学生同时捉住十只跳蚤，同于“上青天”。我们每个人都从自身实际出发，从我们的心灵深处延伸到广袤的宇宙空间，用有准备的头脑，去扫描一切人物（包括自身）、事件、现象等的状态及过程，从点滴做起，获取信息，通过教育引导才能逐渐把握自然规律，为我们适应自然服务。
基于“素质教育”的定义所反映的教育的本质——自然属性，我们看到教育过程的始终都贯穿着人——在自然环境中——的生命运动，必然存在教育过程中生命运动的状态和规律，而研究教育过程中生命运动状态及其规律的科学，叫做“教育生态学”；通过我们艰苦细致的教育实践和理论研究工作，必将揭示教育过程中的生命运动状态及其规律，从而真正实现素质教育的本质功能——促成人们主动而正确地认识和适应自然的能力，它是素质教育的出发点和归宿。素质教育与教育生态学积极倡导的科学的“教育生态观”，本质上是同一概念。作者愿致力于“教育生态科学”的研究，为素质教育实践提供科学理论依据和切实可行的技术方法。让人们用正确的素质教育观——“教育生态观”及科学的方法，持之以恒的态度去学习，全民素质一定能提高。
如果“凡能促成人们主动而正确地认识和适应自然的能力的学习活动，就是素质教育”的定义能像一阵春风，让我们播下“教育生态科学”的种子，在党的阳光照耀下，在人民的雨露浇灌下，必将迎来属于中国素质教育的金色秋天！中华民族的伟大复兴将指日可待！
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