一、问题提出
科学教育活动作为幼儿园五大领域活动之一，其本身所蕴含的自然科学属性使其相比于其他各领域活动而言，更加强调儿童自主探究和创新意识的形成。不过值得注意的是，由于幼儿园教师自身科学素养缺乏等原因，目前幼儿园科学教育活动的开展还存在不少问题。根据我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的相关要求，幼儿园各领域教育活动应该注重通过环境创设的手段，使儿童形成对周围世界的积极体验。这一看似简单的要求，实则对教育者提出了较高的教学要求。科学教育环境的创设应该遵循什么样的原则，教师应通过何种策略来激发儿童科学探究的兴趣和欲望，并使儿童积极主动地参与其中，促使儿童与环境发生有效互动，以此实现科学教育活动的目的，是当前幼儿教育工作者应着重考虑的问题之一。
二、幼儿园科学教育环境创设的原则
(一)探究性原则
杜威认为，探究是儿童与生俱来的一种本能，[l]科学教育最适合发展儿童的探究本能。在利用环境作为开展科学教育活动的平台或媒介时，环境创设的首要原则就是要能激发儿童探究的兴趣，给儿童提供更多自由发挥和学习的空间。幼儿教师在布置环境时对环境所传达的信息以及儿童由此而进行的探究过程要有清晰的把握和了解，注意在环境创设中适当的“留白”，以保证环境中所包含的探索任务难度适中，儿童可以带着一定的疑问亲身感受和体验探究的乐趣。教师切忌过于明显地在环境创设中呈现问题的结果，或对儿童的探索过程进行过早的干预。[2]同时，所有物件在时间和空间上都应是开放的，供幼儿随时探索，以最大程度地保护儿童的探究欲望。
(二)互动性原则
科学教育环境首先是幼儿的环境，是幼儿可以参与创设、有发言权的环境。[3]环境创设不是简单摆放和展示物品的过程，而是一个创造的过程，幼儿之间、师幼之间相互启发，产生创作灵感，并在合作中体验创造的快乐。[4]因此，环境创设的过程不专属于教师，它的教育功能也不单单表现在环境创设完毕后，儿童通过与环境的互动所受到的影响。鉴于此，幼儿园完全有必要发动家长一同参与到幼儿园环境创设中，通过多方的交流增加儿童对科学教育活动的丰富体验。
(三)过程性原则
科学教育强调让儿童经历体验和探究的过程，而儿童的认知特点也决定了他们不可能很快获得抽象的科学概念。布鲁纳就曾强调，“所谓学科的教学，不是灌输作为结果的知识，而是指导儿童参与形成知识的过程。”[5]因此，教师在环境创设中要明确环境创设的最终目的是要激发乃至扩展儿童的探究过程，而不是从成人的视角理解儿童从环境中获得知识的结果，更不能人为地缩短儿童自主探究的时间，而过多地向儿童呈现已被固定和抽象化的知识概念。
三、幼儿园科学教育环境创设的途径
(一)科普教育环境的创设
1．创设科学教育公共环境。
一所幼儿园首先吸引人们的是其整体的公共环境，而这也恰恰是对儿童进行科学教育的理想平台。由于公共环境是儿童日常接触最为频繁的环境，并且在这样的环境中存在着最为广泛的人际交往和互动，而不像幼儿园班级环境，人际交往活动基本上只局限在师生之间和同年龄段的幼儿之间。因此，在公共环境创设中渗透不同层次的科学教育元素，可以更好地激起不同年龄段儿童之间的交往和合作，满足不同发展程度的儿童进行科学探索活动的需要。如可以在幼儿园走廊、过道、楼梯等地方，让教师和幼儿一起利用图片、文字、绘画、小制作、照片等，进行科普教育主题的环境布置。
2．开辟科学活动体验场。
利用专门开辟的科学活动体验场，可以帮助儿童通过实践操作获得丰富的科学体验。科学活动体验场的开辟可以同特定的科学教育活动相结合，利用幼儿园已有的空间和教育资源，形成系列性的科学教育活动，从而使儿童在完整、连续的科学体验活动中得到成长。如我们在实践中将水池开辟成饲养小蝌蚪的体验场，让儿童在玩水、饲养蝌蚪的整个过程中感受水流的特性，体验生命成长的奥秘。科学活动体验场的开辟要奉行节俭、效率的原则，避免过多地占用教师的精力，同时要在安全保护等方面做好准备与预防。
(二)科学实践活动环境的创设
1．组织科学社会实践活动。
社会实践活动是课堂教学的延伸，科学教育活动应该面向园外丰富的科学资源，拓展儿童参与科学活动的空间，从而充实幼儿园科学教育资源，提升科学教育活动的质量。幼儿园应对园外各种资源进行筛选和组织，设立稳定的开展幼儿科学社会活动的基地，设计和组织一套相对成熟的社会活动实践模式。如可以和科技馆、农业科普示范园、青少年实践基地等结成共建或友好单位，使其成为幼儿园开展各类实践活动的基地；可以定期带幼儿走出校园，开展诸如记录天气、环保宣传、废旧物品回收等活动，让幼儿切身感受科学的魅力，激发幼儿爱科学、学科学的兴趣。
2．开展家园互动活动。
家长资源是幼儿园课程资源的重要组成部分，谋求家长共同参与幼儿园科学教育活动，能更好地充实幼儿园科学教育课程。家园互动一方面能够凭借科学教育活动这一平台实现亲子教育活动的相关目标，另一方面通过对家长进行相关的科学教育培训，以及安排家长来园观摩科学教育活动等方式，能够增进家长对幼儿园教学的理解。如可以利用地球日、长江文化节、父亲节、科普宣传周等开展多种亲子活动；可以组织重阳登高、环保制作、科技馆体验等活动，以增加家长对幼儿园教学与管理的理解与支持。
3．定期组织科技节展示活动。
幼儿科学教育是一个循环往复、不断推进的过程。幼儿园可以根据自身实际情况，将大规模的科学教育活动设立为一种定期的园所活动，如通过科技节的形式，集中展示幼儿园的科学教育活动成果，以此激发教师进一步探索和研究的积极性，以及幼儿参与科学教育活动的自信心。此外，科技节作为幼儿园的一种特色活动，拥有特定、鲜明的主题，对于幼儿园宣传自我、扩展教育资源和谋求社区支持等，都有着重要的意义。如我们在组织科技节的过程中，确定了十分丰富和鲜明的主题，包括“身边的科学”“绿色生活”“一起来实验”等。围绕主题，我们组织开展了一系列展示活动和比赛。每一届科技节都竭力体现出自主性、趣味性、全员性、家长共同参与等特点，从而有效提升了幼儿园科学教育的质量。
(三)科学区角环境的创设
1．构建班级科学区角。
班级作为儿童经常性的活动和学习场所，其科学教育环境的营造对幼儿有着直接的熏陶作用。各个班可以根据自己的教学需要在教室内创设科学区角，作为课堂教学的延伸，让幼儿以小组活动的形式，充分在科学区角进行自由探索。需要注意的是，不同班级创设的科学区角应因班级差异而各具特色，同时应努力促进不同班级科学区角活动的开放和共享。如有的班级注重自然角的种植实验；有的班级会提供一些材料如电池、磁铁、放大镜等供幼儿开展小实验。这些材料在实践中不仅容易获得，而且可以根据活动需要适时更换，保证了幼儿始终对科学活动保持良好的探索兴趣。
2．开设科学活动专用教室。
专用教室的创设是科学教育的物质基础和技术保障，是科学教育思想和教学内容的物质载体，是培养幼儿实践能力、提高其科学素养的重要平台。开设专门的科学教育活动室，可以充分集中幼儿园的科学教育资源，让儿童更为全面和深入地体验科学探索的氛围，也便于教师利用专门的活动空间，开展特定主题与内容的科学教育活动。
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