一、创设实验探究情境，激发学生自主探究的欲望。科学这门学科是很有意义的，更是严谨的。小学生的思维活跃，富于幻想，好奇心强，若选取大自然中的奇闻怪事作为教学补充教材，这样必定能激发学生的兴趣和求知欲。每节课的课题引入，我都采用讲故事的方法，即：选取与本教材有关的有趣的材料和问题来引入课题，使学生每节课都学得有趣，学得牢固。此外，我还指导学生课外寻找一些有趣的自然科学读物来阅读，现在，他们学习科学的兴趣可浓厚了。心理学家指出：探究的欲望是推动学生进行研究活动的内部动因。这就是说学生的探究欲望一旦被激发，就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和高涨的热情去参与研究活动。因此，在教学中应注意根据教材内容的特点，创设情境，激发学生的探究欲望，吸引他们主动参与到科学探究中，积极地去探求其中的奥妙。在教学的过程中，教师可根据教学的实际需要，适时创设最佳的实验问题情景，通过情感的体验和意志的发挥，促使学生形成学习的动机，激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而提高思维的积极性和主动性。实验问题情景的创设一般在实验前或实验进行中。实践证明，任何学习兴趣总是在一定的情景中发生的，只有加强实验情景创设，才能强烈地吸引学生，激发探究欲望。二、注重感情建立，调动学生对实验探究的兴趣。兴趣与感情有着密切的联系，学生的感情表现得比较明显。他们往往是对哪个老师有感情，就对哪个老师教的课产生兴趣。因此在教学中，科学课教师要与学生建立良好的师生感情。首先，我在上课时，力争做到教态亲切、说话和蔼、辅导耐心，使同学们感到可亲可敬。其次是正确对待学生的错误和挫折，不随意批评学生，更不能挖苦讽刺学生，以免学生产生逆反心理和挫伤学习的积极性。因此，教师与学生建立了一定的感情，在一定程度上就培养了学生学习科学课的持久兴趣。三、创设良好的探究环境，通过丰富多彩的活动来激发探究的兴趣。在新一轮课程改革中，科学课的变化是很大的，改变了学生根本的学习方法，要以“探究”为核心，把对学生学习兴趣的培养作为一个很重要的内容。科学课教学还要尽量拓宽学生的学习空间，鼓励他们参与课外的学习活动，引领他们到校园、社会、大自然，生活中去学习科学、用科学。首先，要让学生明白科学课是生动有趣的，只有通过自己的认真观察、亲自动手，亲身体会，才能明白其中的奥秘。通过动手操作，让同学们对科学产生浓厚的兴趣，加深印象，更加牢固的掌握知识。小学生好动爱说、注意力容易分散，因此在教学过程中就要采取观察、实验、竞赛、游戏、讲故事、猜谜语、填图着色、质疑问难等各种形式来引导学生动眼、动手、动口、动脑，使学生能在活动中学习，学得轻松，学得有趣。游戏符合儿童的身心特点，适当采用游戏的形式进行教学，学生十分欢迎，教学效果也比较好。四、运用学具操作，鼓励学生自主探究、发现新知。科学教学活动中，学生不应该是被动接受知识的“容器”，而应是学习过程的主动参与者，认知过程的探索者。让学生利用学具进行操作，充分调动学生各种感官参与教学活动，使学生的探究过程更合理，发现问题更准确。教师一定要注意把握好“教”、“扶”、“放”的时机。 总之，让学生开放性地进行学具操作，是培养学生主动参与，发展思维，培养创新的一种行之有效的手段。操作是智力的起源，思维的起点。因此在新课程标准思想的指导下，应充分利用学具培养学生的综合实践能力，培养学生的创新意识，提高学生的动手动脑能力。小学科学课教学，教师不能扼杀孩子的天性，要让他们大胆的发挥，勤于动手，绝不能把自己的理论强加在他们的身上，把整个课堂变成自己的讲演时间，剥夺了应该属于他们的活动，让他们失去活力和创造力。作为一个科学教师，应当抓住一切时机，利用一切可以利用的资源，让学生动手操作，从做中学，在做中乐，在做中有所收获。五、设计富有情趣的实验，激发学生探索的兴趣。我们在教学时，要设计接近生活的、富有情趣的实验活动，从而激发学生学习的兴趣和求知欲望，使学生乐于学习科学。实验探究教学的主体是学生，核心是进行实验，因此，实验探究教学的关键是加强对实验操作的指导。教师可在引出最佳设计方案的同时设计一些“陷
阱”，让学生误入歧途，若学生知错最好，若不知错则教师反驳，引导学生重新思考，鼓励学生只有不畏艰难，锲而不舍，才能学有所成。在科学探究实验教学中，教师应注意提升实验教学的探究成分，努力发挥实验探究教学的功能，逐步培养探究技能，全面提高学生的科学素养，提高学生的创新精神和实践能力，真正实现课程目标。教学实践证明，培养学生主动探究的意识，有助于提高学生学习科学的兴趣，增强动手能力，提升学习质量。使学生真正体验获取知识的乐趣，学习成了他们积极的内心需要。使学生真正感到学习是自己的事情。
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