首先教师在管理学生中要摸清学生的心理及其喜恶，否则会事倍功半。一至六年级，无论哪个学生，包括老实巴交的都有或多或少的逆反心理。我们在教学中要根据个体的具体情况，灵活主动地进行管理。管理可分为两个层次：“管”带有强制机械的意思，是个硬性措施，含专制粗暴成分，对学生的刺激较为强烈，带来的效果被动而消极，所以只有在非用不可的特殊情况下才可使用。“理”带有婉转疏导的含义，顺势而为，顺情而施，在它的作用下，差的情况可以变好，劣的形势可以转优。所以对待学生，尤其学生暴露的各种弊端问题，我们要少“管”而多“理”，以柔克刚。
其次要重视汲取营养，充实自己。无论管理学生还是传道授业，它们的主语都是教师，关键也在教师，而不是学生。教师决定着一个班级的综合状况，所以教师本身的管理能力尤为重要。我们不管做什么事情都讲究一个实用性。实用性是在劳动实践中产生的，而没有理论支撑的实践是盲目的实践，往往得不到预期的效果。凡事预则立，不预则废。我们在管理学生上如果没有充分的准备，单凭自己的感觉在黑暗中摸索是收效甚微的，所以应该学习他人先进的管理经验及教育技巧，取长补短，逐步增强自己的管理能力，做到有的放矢，胸有成竹，将从外界得到的知识技能灵活运用到自己的管理学生的实践中去，这样才能事半功倍。这就要求我们平时要养成细心的习惯，多留意多学习。比如“因材施教”这个词，我曾在一位经验丰富的老师那里欣赏到精彩的诠释。同样是三个学生犯了错误，教育第一个学生时老师雷霆大怒，如疾风骤雨对学生一顿猛批，张牙舞爪气势汹汹恨不得拳脚相加；教育第二个学生时，如和风细雨平心静气，晓之理动之情；而教育第三个学生时，则微笑着请学生帮忙到另一个办公室倒杯水，回来后用赞赏的口气对学生表扬一通，末了轻松地对学生说一句以后不要再犯某某错误了，并拍拍学生的肩膀以示勉励。不同的教育方式得到了同样的好效果，这三个学生果然憋了很长时间没犯错误。这件事告诉我们运用教育手段时要了解学生的性格特点，对症下药才可见效。
其三要建立良好的师生关系。师生关系建不好，老师课堂一团糟，这方面我是有深刻体会的。我在刚开始工作时，不重视学生的体验感受，不去了解学生思考学生，甚至半年还叫不出某个学生的名字。经常自以为是，将自己的主观意愿强加于学生身上，搞得学生私底下颇有微词，并且不听话不服管，愈演愈烈。结果是累得筋疲力尽却一堂课也上不好。管好学生不一定促进学习，但管不好学生后果更为严重。所以我痛定思痛，冷静分析失败的原因，在后来的班级中首先了解自己的每一个学生，改善自己的教育方式，努力培养和学生的良好关系，并且在实践中真切感受到对学生不能一味批评，而应以激励为主，用鞭子抽不如在旁边喊加油，对学生的一句鼓励胜过十句斥责。虽然在教学中既需要“精彩极了”，也需要“糟糕透了”，但我们要在教育学生之前想清楚效果如何，目标能否达到，学生较于接受那种教育方式。如此三思而后行远远胜过三行而后思。学生心灵是比较脆弱的，作为老师我们要小心翼翼，尽量给予保护。
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