“特殊儿童”就是一些特别贪玩、特别好动、语言发展迟缓的孩子，每一个班都会有这样的“特殊儿童”，当家长把这样的孩子交到我们手里时，非常希望自己的孩子也能够受到和其他孩子同等的教育和关爱，而且《幼儿园教育指导纲要》中明确指出了：“幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会，促使他们在已有水平上得到应有的发展。”这就要求我们每一位幼儿教师，必须要尊重个体差异，因材施教，绝不可以歧视或者放弃任何一个孩子。
幼儿园教育的特殊原则
幼儿园教育的原则
幼儿园教育的原则是教师在向幼儿进行教育时必须遵循的基本要求。这些要求是根
据幼儿园教育目标、任务和幼儿身心发展的特点，并在总结了长期的幼儿教育实践经验的
基础上提出来的。
幼儿园教育原则包括两部分：一部分是教育的一般原则，是幼儿园、小学、中学教师均
应遵循的，它反映了教育对所有教育者的一般要求；另一部分是幼儿园教育的特殊原则，
是根据幼儿园教育的特点提出来的，是幼儿园教育对教师的特殊要求。
一、教育的一般原则
（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则
作为幼儿园教育对象的幼儿首先是一个人，是我们社会的一员。因此，他们享有人的
尊严和权利。没有对儿童的尊重，就谈不上真正的教育。
尊重儿童的人格尊严
儿童虽然年龄小，但是他们和教师之间的关系是平等的人与人的关系。教师要将儿
童作为具有独立人格的人来对待，尊重他的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等。如果教
师的言行中处处体现对儿童的尊重，注意倾听儿童的想法，尊重他们的意愿，就会使儿童
意识到他们在这个世界上是有价值、有能力、不可缺少的，从而建立起自信心，获得良好的
自我概念，为自身的继续发展奠定基础。反之，教师如果随意呵斥、责备、惩罚儿童，让儿
童常常感受到委屈、羞辱，他们便会认为自己是无能的，被人看不起的，从而丧失基本的自
尊与自信。这种消极的自我概念一旦形成，将会影响儿童终身的发展。
保障儿童的合法权利
儿童是不同于成人的正在发展中的社会成员，他们享有不同于成人的许多特殊的权 ---------------------------------------40 第一部分幼儿教育与幼儿园管理
利，如生存权、受教育权、受抚养权、发展权等，这反映了人类对儿童在社会中的地位和权
利的认可与尊重。但是，儿童毕竟是稚嫩、弱小的个体，他们对自己权利的行使还必须通
过成人的教育和保护才能实现。家庭、学校、社会应当保障未成年人的合法权益不受侵
犯。因此，教师不仅是儿童的“教育者”，也应当是儿童权益的实际维护者。
（二）促进儿童全面发展的原则
促进儿童全面发展的原则指的是教师在制订教育计划、设计教育活动时，应当注意：
儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展
教育必须促进儿童体、智、德、美诸方面全面发展，不能偏废任何一个方面。陈毅同志
曾做过一个生动的比喻“：一个飞行员没有坚定正确的政治方向，没有无产阶级觉悟，一起
飞就飞到敌人那里去了，怎么能让这样的人驾驶飞机呢？另一个飞行员有高度的政治觉
悟，有为人民服务的愿望，但技术不过硬，一起飞就被敌人打下来了，这样的飞行员有什么
用呢？自然，一个体弱多病的人，连陆军尚且不够条件，就更谈不上当飞行员了。”这个比
喻充分说明了全面发展的重要性。
儿童的发展应是协调的发展
协调发展包括：儿童身体的各个器官、各系统机能的协调发展；儿童各种心理机能，包
括认知、情感、性格、社会性、语言等协调发展；儿童的生理和心理协调发展；儿童个体的需
要与社会的需求之间的协调等等。
儿童的发展是有个性的发展
教育除使每个儿童达到国家统一要求的标准之外，还允许根据每个儿童的特点和可
能性，充分发挥他们各自的潜能，让不同的儿童在不同的方面能够实现自己的有特色的发
展，而不是千人一面。
（三）面向全体，重视个别差异的原则
在教育过程中，教育者在关注全体受教育对象的同时，还应重视儿童的个别差异，因
人施教，有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展。
教育要促进每个儿童的发展
教育必须面向每个儿童，使每个儿童都能达到教育目标的要求。常常有这样的情况：
有的教师只关注学习好、能力强的儿童，而那些既不出众，又不吭声的儿童基本上不在教
师的视线之内。要保证每个儿童在学校里有同等的受教育机会，教师必须平等地、一视同 ---------------------------------------41 第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则
仁地对待所有的儿童。
教育要促进每个儿童在原有基础上的发展
面向全体，使所有的儿童都得到发展，并不是要求所有的儿童都达到同等水平，也不
是要求每个儿童在所有方面都达到同样高度。由于每个儿童的需要、兴趣、性格、能力、学
习方式等各有不同的特点，因此，必须考虑每个儿童的特殊需要，因人而异地进行教育，使
每个儿童都能发挥优点和特长，在自己原有的水平上得到应有的发展。
多种组织形式促进儿童的发展
在我国，因为班额多，场地小，集体活动是教育机构进行教育的主要组织形式，而小组
活动、个别活动相对较少，这样不利于充分满足不同儿童的不同需要，应注意在教育中灵
活地使用集体、小组、个别的教育组织形式。有教师认为，集体活动是“面向全体”，小组和
个别活动是“照顾个别差异”，这是不对的。面向全体与照顾个别差异是不可分割的两个
方面，是在各种组织形式的活动中统一实现的。不重视个别差异的集体活动是不可能真
正面向全体的。
（四）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则
教育必须认识到儿童自身、儿童群体以及家庭、社会都是宝贵的教育资源，要充分发
挥它们的教育作用。
教育资源存在于儿童的生活中。在家庭、社会、教育机构、街道、市场、田野，在儿童自
身和儿童群体中，在看电视、听广播、交谈、游戏、旅游等各种活动中，都存在着丰富的教育
资源，都在对儿童发挥着强大的影响作用，其广泛性、灵活性、多样性、即时性，是学校教育
难以比拟的。学校教育如果局限在学校内，不仅造成教育自身的封闭、狭隘，而且也是教
育资源的极大浪费。因此，教师应当有意识地去开发、利用这些资源，如与家庭、社区合
作，充分利用儿童的经验和儿童之间的相互影响，利用大众媒体等等，使学校教育更丰富、
更有效。
摘自 《幼儿园管理百科全书》 第三节幼儿园教育的原则
幼儿园教育的原则是教师在向幼儿进行教育时必须遵循的基本要求。这些要求是根
据幼儿园教育目标、任务和幼儿身心发展的特点，并在总结了长期的幼儿教育实践经验的
基础上提出来的。
幼儿园教育原则包括两部分：一部分是教育的一般原则，是幼儿园、小学、中学教师均
应遵循的，它反映了教育对所有教育者的一般要求；另一部分是幼儿园教育的特殊原则，
是根据幼儿园教育的特点提出来的，是幼儿园教育对教师的特殊要求。
一、教育的一般原则
（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则
作为幼儿园教育对象的幼儿首先是一个人，是我们社会的一员。因此，他们享有人的
尊严和权利。没有对儿童的尊重，就谈不上真正的教育。
尊重儿童的人格尊严
儿童虽然年龄小，但是他们和教师之间的关系是平等的人与人的关系。教师要将儿
童作为具有独立人格的人来对待，尊重他的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等。如果教
师的言行中处处体现对儿童的尊重，注意倾听儿童的想法，尊重他们的意愿，就会使儿童
意识到他们在这个世界上是有价值、有能力、不可缺少的，从而建立起自信心，获得良好的
自我概念，为自身的继续发展奠定基础。反之，教师如果随意呵斥、责备、惩罚儿童，让儿
童常常感受到委屈、羞辱，他们便会认为自己是无能的，被人看不起的，从而丧失基本的自
尊与自信。这种消极的自我概念一旦形成，将会影响儿童终身的发展。
保障儿童的合法权利
儿童是不同于成人的正在发展中的社会成员，他们享有不同于成人的许多特殊的权 ---------------------------------------40 第一部分幼儿教育与幼儿园管理
利，如生存权、受教育权、受抚养权、发展权等，这反映了人类对儿童在社会中的地位和权
利的认可与尊重。但是，儿童毕竟是稚嫩、弱小的个体，他们对自己权利的行使还必须通
过成人的教育和保护才能实现。家庭、学校、社会应当保障未成年人的合法权益不受侵
犯。因此，教师不仅是儿童的“教育者”，也应当是儿童权益的实际维护者。
（二）促进儿童全面发展的原则
促进儿童全面发展的原则指的是教师在制订教育计划、设计教育活动时，应当注意：
儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展
教育必须促进儿童体、智、德、美诸方面全面发展，不能偏废任何一个方面。陈毅同志
曾做过一个生动的比喻“：一个飞行员没有坚定正确的政治方向，没有无产阶级觉悟，一起
飞就飞到敌人那里去了，怎么能让这样的人驾驶飞机呢？另一个飞行员有高度的政治觉
悟，有为人民服务的愿望，但技术不过硬，一起飞就被敌人打下来了，这样的飞行员有什么
用呢？自然，一个体弱多病的人，连陆军尚且不够条件，就更谈不上当飞行员了。”这个比
喻充分说明了全面发展的重要性。
儿童的发展应是协调的发展
协调发展包括：儿童身体的各个器官、各系统机能的协调发展；儿童各种心理机能，包
括认知、情感、性格、社会性、语言等协调发展；儿童的生理和心理协调发展；儿童个体的需
要与社会的需求之间的协调等等。
儿童的发展是有个性的发展
教育除使每个儿童达到国家统一要求的标准之外，还允许根据每个儿童的特点和可
能性，充分发挥他们各自的潜能，让不同的儿童在不同的方面能够实现自己的有特色的发
展，而不是千人一面。
（三）面向全体，重视个别差异的原则
在教育过程中，教育者在关注全体受教育对象的同时，还应重视儿童的个别差异，因
人施教，有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展。
教育要促进每个儿童的发展
教育必须面向每个儿童，使每个儿童都能达到教育目标的要求。常常有这样的情况：
有的教师只关注学习好、能力强的儿童，而那些既不出众，又不吭声的儿童基本上不在教
师的视线之内。要保证每个儿童在学校里有同等的受教育机会，教师必须平等地、一视同
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