班主任怎样激发学生的学习兴趣，为班级创造良好的学习氛围？

我是大四的学生了...上了无数年学了...
从学生的角度出发，更喜欢有人格魅力、平易近人的老师，平时多为学生着想，学生就会喜欢你，这样才能更好的调动学生的积极性。
具体措施可以承诺一些奖励，或者其他的什么

怎样提高班级体对于学习的兴趣

如何培养学生的学习兴趣

我们都知道，兴趣是最好的老师。当学生对某一个学科的学习产生了兴趣，他就会主动自觉、不可遏止地投入大量精力和时间，这个学科的成绩也一定会很优秀。

那么，学生怎样才能对学习产生浓厚兴趣呢？我想大致有以下几点：

一是理想。人没有理想是不读书的，有了理想才会产生学习的强烈欲望，才会自觉地屏弃一切干扰学习的因素，专心致志地投入学习。苏霍姆林斯基说：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。”因此，培养学习兴趣要从树立学生远大理想开始。但理想不等于好大学、好分数，它应该是源于学科学习的某一个远大的理想。短期的功利的目的也可以产生兴趣，但它是不长久的。正如赞可夫所言：“追求分数对于掌握知识也会产生不良影响。因为在这种情况下，学习教材变成了获取好分数的手段。知识本身对于学生并没有吸引力，而凡是未经过紧张的脑力活动而获得的东西，以及没有和兴趣结合起来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”

二是对知识奥秘的探求。这是学生学习产生兴趣的直接原因。这里必须明确几个问题：

1、学习兴趣来自学生主动的自我探求，而不是教师的强硬灌输。正如斯宾塞所言：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶。”“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。”这样，学习才可能产生真正的兴趣。而我们的许多做法刚好不是在激发兴趣，而是在毁灭兴趣。

2、学习兴趣来自对知识奥秘的探求，而不是浅表知识的了解。苏霍姆林斯基说“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。”浅表的知识只需识记，只有深藏的奥秘需要探究，探究才可产生兴趣。而知识的奥秘则在知识所形成的各种事实和现象之间的接合点，抓住了这些接合点，才能在认识周围世界的真理和规律性中揭示出某种新颖的、出乎意料的东西。如文言词的记忆是相当枯燥的，为了学习“之”的三种作用（助词，的；代词；动词，到、往），我们不能简单地要求学生做记忆，而要求他们结合具体的语句总结出这三种情况出现的规律。这样学生就需要搜集大量的材料，进行比较、鉴别、总结、合并，得出规律，一个简单的记忆过程转化为一种探究活动之后，学生的兴趣就会由此产生。

这里，尤其要忠告那些只是依靠“游戏”形式和“红花”奖励的老师们，适当的形式变化和物质、精神奖励有时可以激发学生学习的兴趣，而且不是长久之计，有时反而会将学生导入歧途。因为学习的兴趣不是来自这些外在的奖励，而是引发的学生的内在的快乐享受。

三是对知识的运用。运用知识、驾驭知识，让知识变成一种社会行为，可以让学生感受到知识的力量，给学生带来一种成功感，从而激发学生学习的兴趣。苏霍姆林斯基把这种运用知识所带来的体验称之为“权力感”。他说：“运用知识可以让人产生一种自豪感：我们是事实和现象的驾驭者，在我们手里，知识变成了力量。感到知识是一种使人变得崇高起来的力量——这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。”因此，有不少语文深谙其中道理，紧紧抓住“作文”和“综合性学习”不放，因为这两块做得好，学生兴趣得到培养，能力得到加强。而不少教师觉得它们难做，往往绕道而行，实是丢了西瓜拣了芝麻，正因为难，才富于挑战，克服了学生才会有成就感，才会产生兴趣。在新课程实施之前，我就尝试着做了一系列语文综合实践活动，如寻找错别字、品味店铺名称、为你心仪的产品写广告词、替知心姐姐回封信、为黄老师宝宝取名字等，活动中学生兴致盎然，有了成果时学生更是喜不自禁。

在一个人兴趣的产生过程中，理想是外在的动因，对知识的探求和知识的运用则是内在的动力，有了这三者，学生的学习兴趣肯定是浓厚而持久的。

经常听一些教师抱怨说：“我对工作很负责，学生就是不愿学、不爱学。”有的教师说：“学习本身就是一种艰苦的脑力劳动，不吃苦怎么行！”在教育教学活动中，教师习惯于用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等警句和头悬梁、锥刺股、囊荧而读、凿壁借光的故事，来激励学生用功学习，而很少考虑到让学生在学习过程中去体会愉悦和快乐。

著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”教育是培养人的活动，学生要获取科学文化知识，首先要对学习充满兴趣。一旦失去兴趣，学生不仅会感到学习是一种痛苦，而且学习效率也不会高。

法国著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我国古代教育思想家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习的主体，教师对知识的传授、引导，只有通过学生吸收才会内化成自己的东西。因此，教师要充分调动学生学习的主动性、积极性。让学生具有浓厚的学习兴趣，诱化出强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变“要我学”为“我要学”。

学习是一种艰苦复杂的脑力劳动，学生长年累月的学习是很辛苦的。如果没有兴趣来支撑，那的确是一件十分痛苦的事情。浓厚的学习兴趣能帮助学生克服学习中的畏难情绪和困难，学习起来不仅不觉得苦和累，而且会感到其乐无穷。著名生物学家达尔文童年时代就对生物研究具有浓厚的兴趣，在采集标本时，为了腾出手来捕捉昆虫，竟然将甲虫塞进嘴巴。我国著名数学家陈景润，在数学研究中达到了如痴如迷、废寝忘食的境地。古往今来，大凡卓有成效的“大家”“学者”无一不对自己所从事的科研事业充满浓厚的兴趣。

素质教育特别注重培养学生的创新意识和创新能力。每个学生的潜能就像取之不尽的宝藏。学生只有浓厚的兴趣，才能激起探究性思维，主动开发的潜能，保持活跃的思维状态，从而点燃创新思维的火花。如果学生对学习没有兴趣，就会产生倦怠心理，觉得学习枯燥乏味，从而扼杀他们的创新能力。

实施素质教育，必须让学生对学习充满兴趣，使学生愿学、乐学、善学。两考过后，学生们对帮助自己学习的各类资料没有任何感情，而是进行销毁。学生如此“仇视”学习，这是教育的悲哀，也是教育工作者的失败。学生为什么对学习毫无兴趣，如何提高学生的学习兴趣，让学生体验快乐，这是我们每一个教育工作者应该思考和解决的问题。

素质教育虽然已经提倡了多年，但直到今天，我们依然没有走出应试教育的束缚。在“升学率”大棒的指挥下，教育难以做到因材施教，让学生在各个方面都得到应有的发挥。教学内容单一、教学方式陈旧，“题海战术”、“精英教育”的弊端，学生在社会、家庭和学校的压力下被动学习，没有任何乐趣可言了。这些都滋长了学生的厌学情绪。

在倡导以人为本、科学发展的今天，应尽快走出应试教育的阴影，如果短期内尚不能从体制上改变应试教育的评价机制，作为教育工作者，也应该为学生的快乐学习和健康成长竭尽全力。教师要不断丰富自己的知识，讲究教学艺术，积极投身课改研究，鼓励学生创新学习、自主学习，让学生体验到学习的快乐。