如何培养一年级学生良好的阅读习惯
知识在于积累,读书是积累知识的最好方法,培养良好的读书习惯是帮助孩子拓展知识、开拓思维的有效方法, 作为一个语文教师，必须重视培养学生良好的阅读习惯。要完成这样重大的任务，并不是等学生有了一定的阅读理解能力以后才去引导培养。我认为：培养阅读习惯应该从一年级抓起。
〈1〉培养学生专心阅读习惯。
阅读教学对小学生而言，除兴趣外，则完全在于阅读时有排除干扰、专心致志的习惯，对于一年级学生来说尤其重要。而这种习惯又必须靠老师不懈地设法运用一定控制手段，调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促进专一读书习惯的形成。所以我们在各班采用读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等方法，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性话的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。对一年级孩子，我们教育他们听课、预习乃至读课外书的时手必持笔，在所读文章开头、行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划。例如在文中圈出要学的生字，标标小节，划划重点、优美的词句，或在难懂的地方注个小问号。运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，活跃思维，又可以加深对阅读内容的理解。此外，为培养专心阅读的习惯，还应当对学生进行阅读时边读边想在头脑中画图画的训练，也就是使阅读内容能迅速地联系自己的生活实际，运用视觉、形象、触觉、听觉等感官印象和语感能力，唤起再造现象。这样有利于加强阅读材料的感染力，唤起再造想象，又易于集中阅读的注意力。
〈2〉训练勤学好问的习惯。
学问学问，一学二问是靠勤学好问得来的。因此，对一年级学生的阅读教学不论是指导预习、讲授新课，还是辅导课外阅读，教师都应注意培养学生善于审视书本、发现阅读障碍，能先自行释疑解惑的习惯。
（1） 让学生反复与语言材料亲密接触自行走出疑惑。
在教学《一次比一次进步》这片课文时，我设计了如下阅读教学片段：
师：小朋友喜欢这个故事吗？从这个故事中，你知道了什么？
生：燕子妈妈夸小燕子一次比一次有进步。
师：妈妈为什么事这样夸小燕子呢？
生：小燕子看清楚了冬瓜和茄子的不同的样子，所以妈妈要夸它。
师：真不错！小朋友读了故事就了解故事的主要内容。对这篇课文，你还有什么不明白的地方吗？
生：“屋檐下”是什么地方？
师：哪个小朋友知道？
生：屋子瓦片下面一点的地方。
生：你理解得对，但是没把意思讲清楚，别的小朋友可能没有听明白，老师建议你把课文插图上的“屋檐下”指给大家看。（学生指点）现在大家明白了吗？这个地方正是燕子做窝的地方。
生：冬瓜和茄子我也认识，可我没有见过“冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺？”，这是为什么？（许多学生都有同感）
师：老师今天从街上买来了新鲜的冬瓜和茄子，请大家仔细看一看。你发现了什么？
生：（惊喜）冬瓜的皮上真的有细毛，茄子的柄上真的有小刺。
师：我们以前没有发现，今天怎么会发现了呢？
生：今天我们看得很仔细。
师：看来只有看得仔细才能发现冬瓜和茄子的不同。小燕子又是怎么发现的呢？请你仔细读读课文，再回答。
生：小燕子观察得也很仔细。
师：你是从课文什么地方读出来的？（学生再次阅读后回答）
我本着学生是学习和发展的主体的理念，在学生初读课文之后，让学生畅谈阅读的初步感受，既满足了一年级学生的学习需要，又有意识地培养了学生互相合作学习的习惯。通过这一环节，我清楚地了解了学生已有的学习水平，并把它作为展开教学的起点，真正为学生积极有效的学习服务。由于学生的知识基础、生活经历、情感体验、思维水平等之间都存在着差异，他们对文本阅读的反应是独特而有差异的。于是我诱导“你还有什么不明白的地方吗？”让学生把阅读中存在的疑问提出来，再让其他学生进行解答，教师适当进行引导，这样既培养学生的问题意识，又倡导自主、合作、探究的学习方式。此时我觉得自己是一个引导学生发现问题的人。一年级学生尚未养成良好的阅读习惯，他们的阅读是粗线条的。当他们在理解文本遇到困难时，我没有用自已的分析来代替学生的理解，而是学生多次回到课文中直接接触语言材料，与文本进行对话，通过积极主动的思维活动，加深理解和感悟，让学生谈出自已认识过程中的独特体验，倡导语文教学的多元化。
（2）抓住学生疑问的闪光点，适时启发。
有一次我们认识觉这个新字，读音是jue，感觉的觉。有个小朋友举手了，他说这个字读jiao睡觉的觉。学生有了疑惑，到底是谁的读音对呢?我问他怎么知道的，他说查了《新华字典》知道的。我表扬他会通过查字典学习了。然后再请他查字典找到那个字，请他再仔细看看，结果他说:老师，我发现这个字还有一个读音，就是jue。我说:这个字就是多音字，一个字有一个或两个读音。字典对每个多音字都有详细的介绍，大家有疑问可以问字典这个不说话的老师。学会查字典是二年级的要求，可是一星期后，我们班很多同学都学会了查字典，而且平时遇到不认识的字总喜欢查查字典，要是多音字定会把每个音都搞清。这样阅读的目标明确，阅读的效果也有了。
〈3〉培养学生广泛的阅读习惯。
小学生都富有求知欲旺盛的特点，不甘必只禁锢在枯燥的课本之中，而愿意通过广泛地阅读开阔自己的视野，拓宽自己的知识领域。因此训练一年级学生广泛阅读课外书的习惯，对他今后阅读习惯的形成，起着奠基作用。
（1）课外阅读兴趣的培养
我们着实从三方面开展了研究：①:故事诱读。②榜样激读。经常向学生介绍历史人物、革命领袖、科学家等的成材之道。我将让学生们去找一找抗日战争时期小英雄的故事。③将开展教师引读:由于一年级学生自我的选择能力还不是很强，教师可以不失时机跟孩子们一块儿阅读一部好书的开头，引起他们的兴趣。我们将打算有声有色的跟学生一起背 《三字经》和《古诗八十首》，并做简要的解释，以引起学生的阅读兴趣。
（2）丰富课外阅读的内容
根据一年级学生的年龄特点，我们将适当选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。以课堂为纽带，在语文教学中，经常利用教材以外知识火花来引爆课文中出现的问题，使学生体会到;课文只是微微地打开了一个通往知识世界的窗口，以激励其阅读的兴趣。
〈3〉养成阅读积累的习惯。
为了让学生能达到一定量的阅读积累，我让小朋友们把平时看书时，读到的好词好句要多读多记，遇到不会写的字用拼音代写，比一比谁记的好词好句多，谁又能把这些内容记到自己的脑子里应用到学习中。记得多了，学习材料储存于大脑，成为学生终身营养，构成了语文素养。因此强调积累就要政变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。
总之，从一年级开始培养起学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的兴趣。能借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的阅读，在阅读申积累词语。感受阅读的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力。
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