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如何让学生在阅读中快乐成长

《义务教育语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”古人云:“书读百遍,其义自见”,“读得熟则不待解说”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”因此,要培养学生形成良好的阅读习惯,教会学生阅读的方法,发展学生的语言,进而开拓思维、陶冶情感;要注重指导学生的课外阅读,使学生善读书,在阅读中体会乐趣,快乐成长。
  一、活动引导,让学生爱读书
  唐代著名诗人杜甫自小好学,“七龄思即壮,开口咏凤凰”,后又熟读诗经汉赋,读书破万卷,一生写了很多传颂千古的名篇,被后人誉为“诗圣”。鲁迅先生在江南水师学堂读书时,把学校奖励的金质奖章卖掉买书读,终成一代文豪。由此可见,学校要注重营造读书氛围,从学生入学开始就要有意识地引导学生去读书,用一系列的活动调动学生阅读的积极性,让学生有书读,愿意读,慢慢养成阅读的习惯。学校要时常开放图书室、阅览室,提高图书的利用效率;班级可以举行读书会、故事会、作文竞赛、朗诵比赛,还可创设图书角,让学生把自己喜欢的书拿来和同学交流、分享。
  二、方法训练,让学生善读书
  新课程标准对学生的阅读量作了具体规定,指出要“培养广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”,培养学生“具有独立阅读能力,学会运用多种阅读方法”,这就把阅读放在了极其重要的位置。因此,教师要对学生进行阅读方法的指导和训练,使学生善于读书。
  小学阶段的阅读教学可以采用范读的方式。范读时,教师用声情并茂的朗读,通过情感的投入、表情的变换、动作的挥洒,语调的把握去感染学生,激发学生的阅读兴趣;学生也可以在范读中潜移默化地学习一些朗读的方法和技巧。
  朗读是经常使用的阅读方式。把情读准,把文读美,这既是阅读的基础,又是阅读的捷径。朗读课文首先要把握整体的感情基调,在理解文本的基础上用恰当的语调“有感情地朗读课文”。如,六年级上册第一课《长江之歌》,老师在指导朗读时,首先要让学生把握作者对长江的赞美与热爱之情,注意语气的轻重、语速的快慢和语调高低的变化,在读中体会赞美、依恋母亲河长江,进而由衷地发出赞叹,情感得以升华。
  默读也是一种常用的阅读方法。三、四年级的学生初步练习默读,指导学生做到不出声,不指读;五、六年级要求学生默读速度每分钟不少于300字。教师要在阅读教学中注重指导训练学生默读,比如利用练习题中的“阅读短文,回答问题”进行训练,注意对学生提出要求,把握默读时间,检验效果。
  三、能力培养,让学生会读书
  学生的阅读能力是在阅读实践过程中逐步形成的。阅读教学中的“读”,应该给足时间,突出过程,让学生在游泳中学游泳,在阅读中学阅读。要让学生明白,知识靠自己在读中获得,情感靠自己在读中体验,理念靠自己在读中感悟,方法靠自己在读中掌握。教师应该在学生自读自悟的过程中,通过多途径、多角度、多方式的读的活动引导他们去感受、体验语言的魅力,增强语文的素养。
  在现实中,不少学生课外阅读的效果不尽如人意。因此,教师和家长应互相配合,加强对学生课外阅读的指导,使学生会读书,增强课外阅读积累;而不要走马观花、囫囵吞枣、图个新鲜、看个热闹。应指导学生读书要像《孔子学琴》中的孔子那样,每篇文章做到读通、读熟、读懂、读美,循序渐进,使学生养成良好的阅读习惯,逐步提高阅读能力,在阅读中感受阅读的乐趣,收获阅读的成功。
  四、发展个性,让学生去感悟
  《义务教育语文课程标准》强调:“尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。阅读是学生的个性化行为,在积极的思维和情感活动中有自己的感悟和思考。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解,在教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读。新课标提倡多角度、有创意地阅读,当学生进行阅读时,学习活动越是自主,阅读的过程就越能反映学生的个性,也越能发展学生的个性。我们要鼓励学生写出自己对文章的看法,写出自己的心得体会,大胆对文章的各个方面进行评价。例如,在教学《我想我能行》时,我抓住课文“假如你是文中的小贝贝,你会怎么想,怎么做……”引导学生在阅读课文中感受,并给学生广阔的思考空间。并启发诱导学生自己补充说出,再予以充分肯定。这样教学,就没有教前定下的框框了,也没有只是教师说了算的弊端,而是尊重学生自我体验,张扬他们的个性,发展感知和理解能力。
  教师只要持之以恒地激发学生的读书兴趣,培养学生良好的阅读习惯,使之掌握正确的阅读方法,读书就会逐渐成为学生的自觉行为。让阅读成为一种习惯吧,让学生在读书中感悟人生的乐趣和真谛,让学生们在阅读中自由的遨翔、快乐的成长!

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