《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”古人云：“书读百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”因此，要培养学生形成良好的阅读习惯，教会学生阅读的方法，发展学生的语言，进而开拓思维、陶冶情感；要注重指导学生的课外阅读，使学生善读书，在阅读中体会乐趣，快乐成长。
一、活动引导，让学生爱读书
唐代著名诗人杜甫自小好学，“七龄思即壮，开口咏凤凰”，后又熟读诗经汉赋，读书破万卷，一生写了很多传颂千古的名篇，被后人誉为“诗圣”。鲁迅先生在江南水师学堂读书时，把学校奖励的金质奖章卖掉买书读，终成一代文豪。由此可见，学校要注重营造读书氛围，从学生入学开始就要有意识地引导学生去读书，用一系列的活动调动学生阅读的积极性，让学生有书读，愿意读，慢慢养成阅读的习惯。学校要时常开放图书室、阅览室，提高图书的利用效率；班级可以举行读书会、故事会、作文竞赛、朗诵比赛，还可创设图书角，让学生把自己喜欢的书拿来和同学交流、分享。
二、方法训练，让学生善读书
新课程标准对学生的阅读量作了具体规定，指出要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，培养学生“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法”，这就把阅读放在了极其重要的位置。因此，教师要对学生进行阅读方法的指导和训练，使学生善于读书。
小学阶段的阅读教学可以采用范读的方式。范读时，教师用声情并茂的朗读，通过情感的投入、表情的变换、动作的挥洒，语调的把握去感染学生，激发学生的阅读兴趣；学生也可以在范读中潜移默化地学习一些朗读的方法和技巧。
朗读是经常使用的阅读方式。把情读准，把文读美，这既是阅读的基础，又是阅读的捷径。朗读课文首先要把握整体的感情基调，在理解文本的基础上用恰当的语调“有感情地朗读课文”。如，六年级上册第一课《长江之歌》，老师在指导朗读时，首先要让学生把握作者对长江的赞美与热爱之情，注意语气的轻重、语速的快慢和语调高低的变化，在读中体会赞美、依恋母亲河长江，进而由衷地发出赞叹，情感得以升华。
默读也是一种常用的阅读方法。三、四年级的学生初步练习默读，指导学生做到不出声，不指读；五、六年级要求学生默读速度每分钟不少于300字。教师要在阅读教学中注重指导训练学生默读，比如利用练习题中的“阅读短文，回答问题”进行训练，注意对学生提出要求，把握默读时间，检验效果。
三、能力培养，让学生会读书
学生的阅读能力是在阅读实践过程中逐步形成的。阅读教学中的“读”，应该给足时间，突出过程，让学生在游泳中学游泳，在阅读中学阅读。要让学生明白，知识靠自己在读中获得，情感靠自己在读中体验，理念靠自己在读中感悟，方法靠自己在读中掌握。教师应该在学生自读自悟的过程中，通过多途径、多角度、多方式的读的活动引导他们去感受、体验语言的魅力，增强语文的素养。
在现实中，不少学生课外阅读的效果不尽如人意。因此，教师和家长应互相配合，加强对学生课外阅读的指导，使学生会读书，增强课外阅读积累；而不要走马观花、囫囵吞枣、图个新鲜、看个热闹。应指导学生读书要像《孔子学琴》中的孔子那样，每篇文章做到读通、读熟、读懂、读美，循序渐进，使学生养成良好的阅读习惯，逐步提高阅读能力，在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。
四、发展个性，让学生去感悟
《义务教育语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。阅读是学生的个性化行为，在积极的思维和情感活动中有自己的感悟和思考。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，在教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读。新课标提倡多角度、有创意地阅读，当学生进行阅读时，学习活动越是自主，阅读的过程就越能反映学生的个性，也越能发展学生的个性。我们要鼓励学生写出自己对文章的看法，写出自己的心得体会，大胆对文章的各个方面进行评价。例如，在教学《我想我能行》时，我抓住课文“假如你是文中的小贝贝，你会怎么想，怎么做……”引导学生在阅读课文中感受，并给学生广阔的思考空间。并启发诱导学生自己补充说出，再予以充分肯定。这样教学，就没有教前定下的框框了，也没有只是教师说了算的弊端，而是尊重学生自我体验，张扬他们的个性，发展感知和理解能力。
教师只要持之以恒地激发学生的读书兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使之掌握正确的阅读方法，读书就会逐渐成为学生的自觉行为。让阅读成为一种习惯吧，让学生在读书中感悟人生的乐趣和真谛，让学生们在阅读中自由的遨翔、快乐的成长！
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