在犹太人家里， 孩子稍微懂事， 母亲就会翻开《圣经》滴一点蜂蜜在上面， 然后叫孩子去吻《圣经》上的蜂蜜。其用意是， 书本是甜的， 要热爱读书。让孩子热爱读书， 也是幼儿园小班阅读教育的一项重要任务。
⒈创设良好的阅读环境
阅读角应设置在教室里相对安静、舒适、独立、光线充足的区域， 根据幼儿的喜好， 场地既可以有舒适的小圆桌和小椅子， 还可以有舒适的卡通抱枕和动物地垫。阅读材料的摆放应根据小班幼儿的普遍身高， 以幼儿能够自由、方便地取放为原则。
⒉提供丰富的图书资源
图书涉及面应广一些， 既要有《大拇指》《小红帽》等趣味性读物， 又要有《看图识动物》《看图识字》等知识类读物， 还要有《幼儿智力世界》等启智类读物， 更要有利于幼儿个性发展的读物。如有的幼儿不懂礼貌， 那么《小熊请客》《好帮手》等有关文明礼貌方面的故事书比较适合他们。有的幼儿胆小怕事， 那么《小羊和狼》《老虎外婆》等有关勇敢的故事书， 会对他们有所启迪。
⒊采用科学的指导方法
指导小班幼儿阅读， 教师应多用科学有效的方法。如采用同向阅读法， 教师将幼儿放在膝盖上， 把幼儿抱在怀里， 一起来阅读， 时间最好是 10～15 分钟。又如念儿歌“小兔子过桥， 跳跳；小螃蟹过桥， 横着爬……”时， 教师可以根据节奏提起、放下自己的脚跟， 有节奏地做肢体动作， 来增强阅读的趣味性。同时， 教师可用温柔的抚摩、轻声的言语和深情的眼神来使幼儿感受到老师的爱， 产生阅读需要。
习惯是美的
良好的取放常规、正确的翻阅方法是幼儿阅读能力提高的基础。教师应根据幼儿年龄特点为图书和书架制作对应的标记符号， 小班可以形象生动的动植物为标记，通过“找朋友”“送图书回家”等游戏形式， 帮助幼儿掌握图书分类取放的方法; 还可以通过看图判断正误的方式，帮助幼儿掌握正确的看书姿势。
在此基础上， 教师还应引导幼儿逐渐了解图书的构造，知道图书由书名、封底、封面、页码等构成; 帮助幼儿学会按页码顺序翻阅图书， 学会仔细观察画面细节， 理解故事人物、情节， 并逐渐将听到的字、词、句与书上的文字符号对应。
读懂是快乐的
从小班开始， 教师应采用多种方法让幼儿在听听、看看、讲讲、做做、编编、演演的过程中， 慢慢理解阅读内容，提高幼儿阅读能力。
⒈观察理解法： 教师通过提高幼儿观察故事书画面的能力， 将图片符号转译成语言符号， 加深幼儿对图书内容的理解， 帮助幼儿学会自主阅读图书的方法。
⒉悬念吸引法： 教师为幼儿讲故事书的开头， 留个悬念吸引幼儿带着问题继续往下看， 在看的过程中解答悬念。
⒊讲演结合法： 在讲新的故事书时，教师边讲边引导幼儿根据故事内容运用肢体语言进行表演， 帮助幼儿加深对作品内容的理解。
⒋问题激趣法： 在阅读过程中教师可采取先提问后看书或边看书边提问的方法， 帮助幼儿步步深入地理解图书内容，提高幼儿阅读理解能力。
⒌看后质疑法： 教师通过幼儿提出的问题， 给予幼儿适时恰当的指导， 以提高幼儿自主阅读能力。
⒍交流分享法： 在阅读活动中， 教师为幼儿安排阅读交流的时间， 让幼儿有机会将自己会讲的故事讲给大家听。
⒎读后表演法： 在阅读延续活动中， 教师与幼儿一起制作故事中的人物头饰、道具和背景， 并引导幼儿挑选自己喜欢的角色进行表演， 学说角色间的对话， 在表演中加深对文学作品的理解。
创造是不断的
在阅读的过程中， 小班幼儿往往会提一些稀奇古怪的问题。教师可抓住这一有利时机， 巧设一些开放性问题， 启发、拓展他们的创新思维， 还可引导他们对阅读中学到的知识进行创造性的运用。
⒈“假如”： “假如你是小羊， 在就要被老狼吃掉的危急时刻， 会用什么办法脱险? ”“假如你是白雪公主， 会吃巫婆的毒苹果吗? ”等等。这样的设问， 能够刺激幼儿思考， 启发他们想象。
⒉“相似”： “《狼来了》故事中的小朋友和《木偶奇遇记》中的主人公， 有什么相似的地方? ”“你和小白兔有什么相似的地方? ”……回答这类问题， 幼儿不受现有知识的局限， 能够自由思考。
⒊“代替”： “《三只小猪》故事中， 第三只小猪勤勤恳恳地造房子， 现在还可以用什么材料来代替他的砖房子，会更加牢固? ”“现在可以有哪些武器能代替孙悟空的金箍棒， 而且比它厉害? ”……
⒋“组合”： 在阅读的过程中， 教师可以引导幼儿把不同故事中的情节组合在一起。如把甲故事中的主人公放到乙故事中来， 可制造出出乎意料的喜剧效果。
⒌“除了”： “绳子是用来绑东西的， 除了绑东西， 想想它还能干什么? ”“除了小青蛙， 谁还能在荷叶上跳来跳去? ”……这类问题可以将平常的答案剔除， 引导幼儿做出一些新颖的回答。
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