前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”语文教育家张志公先生也曾说，语文学得好的人，大部分得益于课外。要全面提高学生的语文素养，非经过大量的课外阅读不可。
《语文课程标准》十分强调学生阅读量的积累，在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字。还要求学生喜欢阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事，让学生感受阅读的乐趣，使他们向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。要达成这些指标，教师必须加强科学的指导和实践。指导低年级学生进行课外阅读，我觉得要从以下方面抓起
一、激趣谈话，充分调动学生的学习兴趣和学习动机。
让学生从心底往外想知道到底是怎么回事？结果如何？从而引起他的学习兴趣，提高课堂效率。如：在教《爱迪生救妈妈》一课，板书课题后，我说：“从题目上一眼就能看出写的是爱迪生救妈妈。”当时究竟发生了什么事呢？”一石击起千层浪，大家非常迫切的想知道当时的情况，都争先恐后地去书中找答案了。这样从兴趣入手，一上课就抓住了学生的注意力，有效的提高了读书的质量。学生边读边想，既培养了阅读能力，又锻炼了思维能力。人人动手，积极参与，大大提高了阅读效率。
二、不断激励，肯定学生，让其身心安全的、平等的、身心愉悦的全身心投入到课堂的学习中。
教师上课，效果如何，跟学生的情感态度有很大关系。如果教师能在课堂
给学生营造出宽松和谐的、平等安全的对话环境，让孩子充分发表自己的看法、见解和不同观点，孩子的思维能力、想象能力和创造能力、表达能力才能不断得到锻炼和提高。如果教师在学生发言后 不断从学生身上找到闪光点，激励他、肯定他、欣赏他，他的自尊心和自信心会进一步提高和增强。他从想说→能说→会说→乐说。从而以更加积极的姿态投入到下一步的学习生活中。我想说这一点很关键，而且至关重要。以前我经常听到同事说这节课下来气死我了，又没有完成任务！乱死了！其实，是我们自己错了，该好好反思，调整一下心态了。长此下去，效果不堪设想。
三、该出手时就出手，我是学生学习的“大”助手、大朋友。
教师是学生学习活动的组织者、引导者和促进者，当学生有问题，经过合作、探究不出解决不了时，教师就不要再和学生绕圈子、空谈论，应及时指导、帮助、以提高课堂效率。如：当学生理解文本后，还读不出味道时，教师就不妨示范，让学生体会、揣摩、比较后模仿读，以提高实效。还比如：当有些词如“恍然大悟、迟疑”这些词，学生理解有困难时，教师要当机立断，及时点拨、示范，不要再引来引去，绕过去又绕回来，该出手时就出手吧！
四、形式多变，花样多些。
让学生不觉得累，劳逸结合，读读、写写相结合，效果很好。
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