建议：一、加强，二、结合，三、侧重。
口译基本可分为听译和视译，而听译又是口译的主要形式。听懂是口译最关键的步骤，是译好的第一步。很多情况下，译员事先并不知道具体内容，有时即使有发言稿，讲话人也可能临时做些变动，因此良好的听力在口译工作中显得十分重要。
从教学实践看，学生听力困难的原因一般有三点:一是心理紧张，惟恐遗漏某一个词，而往往影响了通篇的理解。二是笔记不当，主次难分，顾此失彼。三是词汇有限，尤其是专业的词汇量或知识掌握较少，导致理解不准确。再加上所听内容的语音、语调、重音、节奏方面等干扰，听取信息效率低一直是学生口译课中听力训练的困扰。
对于多数中国学生来说，英语听力难度较大，一旦听懂了，把原语的意思用母语（汉语）表达出来相对容易，可以根据语言的反射本性（赛莱斯科维奇，1988）在母语中形成原语的意思。目前，国内大学外语院系听力教学普遍课时量略显不足，且一般只在基础阶段开设两年听力课，每周二个或四个课时。以这样的课程设置，学生的听力水平将很难达到高年级学习口译的要求。
要想达到口译综合技能在课堂上完全得到有效地训练，教师应该有意识地、尽早地对学生进行训练，而不应全部放到口译课上训练，这需要口译教师对教学安排有更加详尽的把握，做好基本功在课外能够尽量地练扎实。听力水平是成功口译的基础。为了提高学生听力，不仅不能放松本科低年级的听力教学，尤其更应在高年级阶段加强精听；训练在选材方面要注意扩展学生的知识面，要有意识地鼓励学生关注相关的新闻报道、收听外台广播，或上网了解最新的各个领域的消息，为过好口译中的听力关提高打好基础。 与此同时，英语教师还要注重听力技巧、方法及策略的训练与指导。
其次，针对不同程度存在的词汇量不足，语法、文化背景知识不够扎实等问题和心理因素障碍，实行课堂教学与课外实践相结合；充分利用有限的课堂时间，并要求学生在课前准备相关词汇，预习相关专题内容。课堂则以口译练习和评讲为主。
口译课是一门综合技能课，要求学生具备源语和译入语两种语言的听、说、读、译等方面的综合技能以及对口译特殊技能的把握。口译涉及两个步骤：理解与表达，表现为“听”与“说”。“听”是基础，只有听懂了发言者的讲话，才能谈得上语码的转换；而“说”是媒介，以口头形式转达发言者的原意。
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