众合利达教育老师：
随着幼儿教育理论的不断发展，幼儿园教育活动模式也在不断地更新、演变，逐步呈现出多种模式并存的局面，下面简单介绍几种对我区幼教有影响的几种模式：
1、分科教育活动模式（分科教学）20世纪50年代初---80年代 将幼儿园的课程分为体育、语言、常识、计算、音乐、美术六个科目，教师根据各分科的学科目标、月目标、周目标来确定具体的活动目标，依据目标选择适当的内容，并对内容进行分析，精心选择教育活动的组织方式和教学策略，强调老师在整个教育过程中的主导地位和作用，其内容以知识和技能为主。
分科教育在实际操作中存在许多问题：第一，教师往往用小学“上课”的概念去对待幼儿，造成了重上课轻游戏的普遍倾向，上课时教师讲、孩子听的现象相当严重。第二，由于重上课、重各科本身的系统教学，各自的系统性加强，分量加重，各科之间割裂现象越来越严重。
2、综合主题教育活动模式
儿童认知是整体的，不分化的，就像一棵大树，幼儿阶段就好比是树干，他对世界的认识是整体的、模糊的、不分化的，什么都涉及到的，越往上越分化。小学阶段就会有语文、算术，到了高年级理科就会分化出自然、地理，数学在中学阶段又分为几何、代数，到了大学又要分等等，就是越分越细，越来越高级，也越来越专门，不涉及其它东西了。根据幼儿的认知特点产生了这一活动模式。最重要的特点是由“综合”与“主题”两个侧面构成。综合体现多学科、跨学科、超学
科的综合；主题，即围绕的目标集中、鲜明而突出。综合主题教育”的精髓突出在教师指导下，以幼儿为主体的教育活动。构成要素有：①教育活动紧密结合幼儿的实际生活。②整个教育计划打破了学科界限。③废除课时制。④围绕某一课题以活动为中心来组织课程。⑤多采用划阶段、分单元的教学方式。
比如：大班教育活动《秋天真美丽》在集体教育活动时，教师组织观察秋天的景色，欣赏散文《秋天真美丽》，为帮助幼儿理解散文，让幼儿用画笔描绘秋天的景象。在区角活动时，在各个区角投放与秋天相关的材料。
3、五领域教育活动模式（20世纪90年代后）
五领域教育活动的设计也是以目标为起来：首先是教师根据活动领域目标、月目标各周目标来确定具体活动目标（确定目标）；第二步是教师依据活动目标选择内容，并对内容进行具体的分析（选择内容）；第三步是教师精心选择教育活动的组织方式和教学策略，并设计活动的基本步骤，考虑活动需要准备的环境和材料（活动策划）；第四步是教师根据先前确定的目标对设计的活动进行分析与评估，以确定或修正计划，有效地促进目标的实现（制定计划）。
五领域教育活动与分科教学模式有相同的地方，都是以学科的体系来划分教育内容，但是融入了新的教育理念，在设计上要以幼儿为主体，充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，让幼儿在活动中探索、在活动中交往、在活动中学习，丰富多彩的物质材料、宽松自由的活动氛围成为幼儿学习和活动的最重要的基础。
面对当今错综复杂的情况，在选择教育活动模式时，我们要结合本园的情况，，根据活动的需要以及师资情况客观地作出选择，最有效的就是最好的。
如何进行有效的集中教育活动
幼儿园的教育活动是由集中教育活动、区角活动和日常生活活动组成的。集中教育活动是实施教育的主要渠道。 一、确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心 例如大班科学活动——花生宝宝 活动目标
1．师生共同创设环境，激发幼儿探索的兴趣。
2．鼓励幼儿大胆提出与花生有关的问题．并能用较连贯的语言表达自己对花生的了情况。
3．在已有的知识、经验的基础上，培养幼儿对科学活动的态度、实践能力及创新精神。
例如：某一语言活动目标（1）理解故事内容，感受作品所表达的情绪特点。（2）能用语言、动作大胆地表现对作品的理解。
某一音乐活动目标（1）理解歌曲内容，能用自然的声音演唱歌曲。（2）根据歌词内容大胆创编动作表演歌曲。
上例中的目标过于笼统，不够具体，形同虚设，很难通过一次活动完成这样空泛而缺乏操作性的目标，而这种状况常常会造成幼儿学习的无目的性、教师指导的盲目性和缺乏针对性。教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。在设计教学目标时一般设计为3个左右，分两个层次，第一层目标是通过教育活动可以实现的重点领域的教育目标，第二层目标是通过本次活动可以渗透的其他领域的教育目标。那么，如何陈述教学目标才是明确的呢?怎样才能实现教学目标的明确化呢?
第一、教学目标必须具体、明确，可操作的、可测的、可评价的，切忌太空太大,要尽量用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；
①教学目标的陈述要反映儿童行为的变化，而不是教师的行为，主要说明儿童在何种情境下完成操和儿童的学习结果；
②教学目标的陈述应有儿童对目标所达到的最低表现水准，利于考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。
第二、目标必须适合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低。 第三、要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等比如，幼儿科学教育往往被视为发展智力、培养科学探究能力的重要领域，而今天，“合作”、“交流”、“分享”、“尊重和理解他人”、“沟通”这些本来属于社会、语言、艺术领域的目标也进入科学教育的领域。 因此，例1的目标可修改为：
1．通过品尝、制作小动物或各种造型活动，激发幼儿的探索兴趣； 2．鼓励幼儿积极、大胆地讲话，并能用较连贯的语言说出花生的味道、特点等；
3．通过操作活动，引导幼儿感受家乡的美好和劳动的快乐，培养幼儿热爱家乡、热爱劳动的情感。
二、选择有教育价值的教学内容，这是有效教学的前提
目前选择教学内容存在的主要问题是：1、活动内容太简单，对幼儿缺乏挑战，活动看似很热闹幼儿能参与积极，但并无发展价值。2、追求新颖独特但没有教学价值。3、单纯考虑幼儿感兴趣但没有教学价值。
什么样的教学内容才能够有效地实现教学目标呢?
1选择适宜、恰当的内容，与目标无关或关系不大的内容应该删除。 2．所选内容应考虑幼儿年龄特点，在儿童的最近发展区内，即以儿童的心理发展水平为基础，又有发展的空间。
3．所选内容应与幼儿的实际生活紧密相连，既具有适度的新颖性，又要避免脱离幼儿的实际生活经验，应着重于幼儿身边的生活。 例如：例2 大班科学活动——物体膨胀真奇妙 设计意图
我们生活中经常会遇到物体遇热、遏冷或遇水发生膨胀现象，为了让孩子们通过实验初步了解这种现象并简单了解其原理，提高幼儿对事物的观察和探究能力，特设计此活动。 活动准备(略) 活动过程 一、开始部分(略) 二、基本部分
(一)观察和发现物体遇热膨胀的现象
1．看一看：教师现场炸油条，请幼儿观察油条的变化，并说说为什么会 发生这种现象? 2．尝一尝：现场做爆米花并让幼儿品尝，感受其变化的秘密。 3．比一比：玉米和刚吃的爆米花有什么不同的地方? 4．做一做：教师出示瘪的乒乓球，让幼儿想办法让其鼓起来，说说为什么? (二)观察和发现物体遇冷膨胀的现象 1．出示经过冷冻的裂缝的瓶子让幼儿观察为什么会出现这种现象? 2．说一说还有哪些物体遇冷会发生这种现象? (三)观察和发现物体遇水膨胀的现象。 1．幼儿桌上分别放盛有大小一样的腐竹、银耳、饼干等的盘子，请幼儿分别把其中的一个放在水里浸泡，观察发生了什么变化? 2．取出水里浸泡过的大豆和没有浸泡过的大豆，引导幼儿观察二者有什么不同?为什么? 3．引导幼儿观察刚浸泡过的腐竹、银耳、饼干……结合刚才观察大豆的情况，用自己的语言试着解释。 4．幼儿取一些茶叶，泡一杯荼一边品茶一边说说茶叶的变化。 结束部分 说说哪些物体膨胀的现象会给我们的生活带来方便?哪些物体膨胀的现象会影响我们的生活? 三、选择适宜的教学方法
在这里首先要明确一个教育观念，教给孩子什么，怎么教。 因为不同的形式完成的目标是不一样的。比如讲昆虫，可以告诉他：一对触角，两对翅，六对足这就是昆虫，教几遍就会记住，但这让记住的只是知识，过些日子也许就会忘了，但要采取另外一种方式，不是教记忆，而是带幼儿组织一系列活动，先带他们去捉虫子，就特别高兴，比在给他们讲高兴得多，印象很深刻。逮回来以后放在自然角里养着，看看它爱吃什么，不爱吃什么等，这样是学习探索知识的方法，孩子知道怎样去发现，怎样去观察，怎样去尝试。学习的是兴趣、能力和方法，所以采取了两种不同形式去教，孩子得到的结果、发展是不一样的，所以我们是依据目标来选择内容，选择方法的，然后是促进孩子的发展。 2、形成有效的师幼互动，增强课堂教学的实效性。在集体教学活动的过程中，教师主要依靠提出问题来引导幼儿探索，因此，提问的设计非常重要。同样一层意思，问法不一样，幼儿的反应也不一样。经常听到有的教师经常问好不好、是不是等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。另外，教师的语言艺术性不强，教师在设计活动教案时，没有深入考虑问题间的内在联系，幼儿的学习方式和特点，造成教学组织过程中指导语表达不准确；提出的问题不巧妙，不具有启发性；问题缺乏层次和递进难度，无法满足孩子旺盛的求知欲和好奇心。提的问题前，应想想，为什么要提这个问题，它在里面起的是什么作用，可以发展孩子什么，可以提升孩
子哪方面的经验。 1、叙述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问“妈妈的眼睛长得什么样?” 2、比较性的提问。即启发幼儿比较事物的异同。如提问“三角形和正方形有什么不同?” 3、分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问“说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?” 4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问。如提问“如果地球上没有了水，人们怎么办?”这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。 5、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。如“你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如“你怎么知道这个长、那个短呢?”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论 对于不同的年龄班，提问的要求不同，教师应该从幼儿的实际情况出发，对小班的提问应具体明确，小问题一个个地问，不可以提几个连续性的问题，大班则不能提太简单的问题，要提些有点深度、概括性的、多样性的问题，中班幼儿适中即可。 3、有效的引导。首先，教师心中要有教学目标，教学思路要清，对教学内容钻研要透，这样可以避免引导的随意性。不少教师由于对教材的钻研不透彻，只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，很
少考虑教材深层蕴含的内涵，所以，把握不住揭示内容的主线，启发引导就很难到位。其次，引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深入。 例如，中班科学教育活动“小马过河”的部分提问：小马第一次驮的是什么东西过河?小马不小心掉进河里，发现身上的盐袋子怎么了?小马第二次驮的是什么东西过河?当小马驮着棉花摔在河里时，发现装棉花的袋子是不是同样也轻了呢?设计者采用层层递进的提问方式，引导幼儿逐步地理解了故事内容，发现了小马心中的疑惑，从而带着问题进行实验，通过操作活动验证先前的结论。 4、老师的反馈应细化，明确，不笼统。 在活动中，很多老师有可能会一味的重复孩子的回答。或者，经常会听到“你说的真棒”，“你真聪明”等夸奖孩子的话语就结束了，这样未尝不可以。但是，如果在整个活动中，一味的如此回应，就太笼统了，孩子们无法知道自己好在哪里，自己说出了什么，使得老师表扬他，孩子们没有一个具体的思维形象去感受和了解，当然其他孩子也无法知道，这个答案的亮点在哪里，因此自己在今后的回应中也无法提升这方面的经验，所以老师应给予细化的回应，比如让孩子通过细致的观察而得到的答案，应让孩子明白，他之所以回答的很完整，是因为他观察的很仔细，让孩子明白，仔细观察的重要性，而不是一味的说，“你真棒！”如果孩子动了小脑筋，想出了自己的想法，教师应给予孩子有效的反馈，除了帮孩子输理答案外，更应抓住这个机会，及时的肯定和鼓励他“开动了小脑筋，想出了和别的小朋友不一样的
想法，而不是去模仿其他小朋友说的答案。”幼儿在回答错误时，不应去马上纠正或通过语言(包括语气)和表情让幼儿感到自己出了错，而是要迅速判断幼儿的经验水平，调整对幼儿提出的问题. 例：在幼儿测量了自己投沙包的距离后，教师问：“你们说，是3块砖长呢，还是5个尺子长?”幼儿回答：“5个尺子长。”教师又说：“再想想，谁长?”幼儿看着老师的眼睛，沉默了片刻，回答：“3块砖长!”没想到老师又说：“再好好想想。”有几个幼儿马上回答说：“一样长!” 对于幼儿园教师来说，要真正拥有这样的看家本领并不容易，得经过长时间的“修炼”。我相信，只要老师们肯下功夫，多钻研，就一定会拥有过硬的看家本领。
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