5岁儿童心理特点应该怎么样去观察？

4--5岁是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。

一、体力明显增强，动作发展灵活完善

4--5岁儿童随着身心的发展，他们的身体开始结实，精力充沛，体力也有所增长，可以步行一定的路程。基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动作比较灵巧，可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。

儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么”而且还要探究“为什么”如为什么鸟会飞？

二、能够控制情绪，健康情感逐步萌发

4--5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，具有一定的表达能力和移情能力，能经常保持愉快的情绪，乐意将家里的事告诉老师或将幼儿园的事告诉家长，但情绪发展还具有不稳定、不易控制等特点。

他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。如在商场，当他们看到喜爱的玩具，已不像2—3岁时那样吵着要买，能听从成人的要求，并用语言自慰：“家里已有飞机了，我不要了”。在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也能控制自己的情绪和行为。当然，他们并非对所有的事都能调节好，对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪“失控”现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。

4—5岁儿童有意性行为开始发展，在集体中行为的有意性增加了，注意力集中了。集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，3--4岁时集体活动15分钟，4--5岁可坚持到25分钟左右。

4--5岁幼儿在经过幼儿园一年的教育，已经开始把自己或别人的行为与普遍行为规则相联系，并能对自己或他人的具体行为产生肯定或否定的评价，积极健康的情感开始萌发。

三、规则意识萌芽，是非观念模糊不清

在集体生活中，4--5岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，懂得吃饭、洗手、玩玩具等要依次排队等。当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动说“谢谢”、“对不起”等。

他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。在幼儿园里，可以学当值日生，为班级的自然角花草浇水，帮助老师摆放桌椅等。在家里，能够收拾自己的玩具、用具，并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。表明此时幼儿已出现了最初的责任感。

此时儿童的是非观念仍很模糊，但知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。

四、学会与人交往，会与同伴共同分享

4--5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然，在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。

五、想象具有丰富，认知活动具体形象

4--5岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，但难以分清假想和现实，他们常常会把看到的内容融入自己的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要当心，他会说：“没关系，我会飞。”这时成人要注意了。他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他们有时会“撒谎”，但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。

整个幼儿期，幼儿的认知活动都是具体的。认知活动的具体形象性特点在3--4岁、4--5岁阶段最为典型，其中思维活动的具体形象性在4--5岁尤为突出。

1、4--5岁儿童的思维活动。主要依靠事物的具体形象、表象及对表象的联想进行思维。如：对数概念的理解必须建立在头脑中物体的形象基础上，只能知道5个苹果或4只小白兔。

2、4--5岁儿童的思维方式。也是非常具体的，常常按生活习惯、实际逻辑进行思维，而不能按某一概念和规律去进行概括和思维。如：老师出示“人”、“马”、“牛”、“车”的图片，问幼儿：“哪三张图片可以放在一起。”幼儿会把“人”、“马”、“车”放在一起，他们的理由是，马可以拉车，人可以坐在车上。

六、语言能力发展，独立表述生活事物

4--5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言，如对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸爸去商店买东西了”。有时他们也能表述相当复杂的句子：“我还没把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃了。”4--5岁幼儿词汇量增长最快，但对词义的理解带有明显的形象性与动作性特点，常常受知觉的情景左右，语言和行动似乎总是不分离。常通过口、手、动作、表情进行表现、表达与创造。

我们也会看到，由于4--5岁幼儿的知识经验有限，语言还不够发展，一般心理活动还带有很大的不稳定性，因而不能很好地控制自己，掌握自己的行动。

七、理解能力增强，知道顺序因果关系

4--5岁儿童对事物的理解能力开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上，能自如地数1—10。对物体类别的概念也有初步的认识，会区别轻重、厚薄粗细等。部分儿童还能分清左右，能把物品从大到小摆成一排。初步理解周围世界中，表面的、简单的因果关系，如能够明白种花若不浇水，花就会枯死的道理。

八、强烈的好动欲，角色游戏的高峰期

幼儿的年龄特点决定幼儿活泼好动。他们总是不停地变换姿势和活动方式。经过一年的集体生活，4--5岁幼儿显得自由放松，活泼好动，甚至无拘无束，不再像3—4岁幼儿那么听话、乖巧和服从老师。

4--5岁儿童表现的第一个特点是：爱玩儿会玩儿。特别是爱玩儿游戏，尤其是角色游戏，角色游戏是指什么，比如像玩“过家家”、“拔萝卜”等，扮演一定的角色在游戏中，所以说，这个时期是儿童角色游戏的高峰期，因为这时期儿童积累了一些生活知识经验，他经过对一些事物的模仿，在生活中去观察一些事物，在游戏中去表现出来，即表现出角色游戏。由于是角色游戏，所以在游戏过程中，他会根据游戏内容、情节安排角色，定出一些游戏规则，商量解决问题。

这个阶段儿童游戏的内容比较丰富，比较生动，而且时间相对3--4岁来讲要长一些。如游戏中出现纠纷，他们自己可以解决一些。但是总的来讲，4--5岁这个年龄段，儿童控制调节自己的行为能力还不是很强，在交往中，容易产生一些矛盾。在这种情况下，仍然需要老师出面给予调节，给予干预，帮助解决游戏中出现的纠纷问题，使儿童能够顺利地进行游戏。

游戏是儿童学习的一种手段，是一种最好的学习途径，儿童可以在玩儿中学习。为什么说游戏是儿童的一种学习手段，也是他心理发展很重要的一种工具呢？例如，老师在组织儿童玩儿“过家家”的时候，如果她在玩儿这个游戏的过程中，比如她要扮演妈妈做饭了。如果她没有这种相应的工具的时候，她就可以自己动脑筋来寻找周围生活中的一些东西，去代替她游戏中缺少的玩具。有老师曾实验，给孩子准备很少的一些简单的玩具材料，而不是具体的玩具材料，只有娃娃是具体的，一个床是具体的，其他全都是一些代用品。如半个皮球皮，一些红、黄、白的碎纸，冰棍棍等。那么孩子看到这些东西，又看到娃娃，他也很有兴趣地就玩儿起来了：女孩子抱娃娃，男孩子就当爸爸去做饭，他就用那半个皮球皮当成锅，把红、白、黄纸放在这个“锅”里边，拿冰棍棍当炒菜的铲子和筷子，就这么搅和，然后说：“西红柿炒鸡蛋做好了”、“米饭做好了”。在这里边，孩子就出现了一些想象，他用红、白、黄纸，分别代替鸡蛋、西红柿和米饭，这就促进了孩子对事物的观察和抽象概括能力的发展。那个半个皮球也是圆的，他马上想到，那个锅也是半圆的。那就根据事物的外形特征，来代替他观察中的那些事物，所以说，通过游戏，通过儿童对玩具的运用，就可以促进儿童观察力的发展和这种思维概括力的发展。儿童的思维能力能得到发展，而且儿童观察生活中的一些行为，如他去模仿，也能促进良好性格的发展。儿童在游戏中玩得聚精会神，可以促进他注意的发展。所以说，在游戏活动中，儿童有很多的心理品质可以得到发展。而不是光学习，光坐着上课，就可以促进儿童心理发展。在这些活动中，儿童更有兴趣，他的心理发展会更好!所以我们要重视儿童游戏的开展。当然不同年龄阶段，儿童游戏发展水平不同，但是我们应该重视在这时期去组织儿童进行角色游戏、引导儿童心理的发展。

在幼儿园应该重视儿童游戏的组织，多开展游戏活动，多给儿童准备一些玩具，组织儿童进行游戏。

九、4岁儿童比较，特点更为独到特殊

　如果有人问：“幼儿最吸引人的阶段是什么时候?”专家一定毫不犹豫地说：“4岁。”但是对一般的大人而言，这个年龄的孩子却最令人头痛。与3岁或5岁时相比，4岁幼儿最不温顺。这是因为他们正处于所谓的“精力旺盛期”，身体的一切机能都开始生气勃勃地向各方面发展。