语文的核心是语言，语言的核心则是语感，培养语感是语文教学的一项最基本的任务。著名教育家叶圣陶对此有过精辟的见解，他说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言的敏锐的感觉。”语言学家吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”
语感对于语文学习的重要性是显而易见的，那么，语文老师要怎样在平时的教学实践中培养学生的语感呢？笔者结合我校孙老师执教《林中乐队》一文时的几个教学片断，谈谈自己的一些看法。
1．片断一
课前播放台湾著名的自然音乐《森林狂想曲》，视频显示课文插图。
师：同学们请看，画面上有什么？（大森林里，许多小动物。）
师：你听，大森林里，小动物们正在开音乐会呢。你听——（播放课件音乐）
师：音乐好听吗？
生：太好听了！
师：知道它叫什么吗？
生：不知道——
师：这支乐曲叫《森林狂想曲》，里面有一百多种动物的叫声，都是录音师在野外录制的。这节课，老师就要带同学们漫步美丽的大森林，一起聆听小动物精彩的演奏。
赏析：语文课要注重发挥情境的作用，充分发挥多媒体的教学手段，创设教学情境，营造学习氛围，诱发学生去感知课文意境，心通其情，意会其理，语感便由此诱发。针对本课的文本特点，新课伊始，孙老师播放了台湾著名的自然音乐《森林狂想曲》，音乐中收集了台湾的鸟类、蛙类、蝉类、虫类、山羌、猕猴、飞鼠、溪流等近100种自然界的声音，乐曲中的自然音源与音乐的节奏相合无间。在小鸟的鸣唱中，在欢快的动物叫声中，学生很容易地就进入了课文所描述的情境之中，情感的基调正确定位之后，学习的氛围自然也就渐入佳境了。在创设情境中诱发学生的语感，这是培养学生的语感的途径之一。
2．片断二
师：同学们，你们发现了吗？这篇文章有一句话概括地讲了动物唱歌奏乐的情形。
生：我知道，是这句话，“在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法”。
师：同学们，能读好这句话吗？（课件出示句子）（全班齐读。）
师：老师没有听出动物唱歌奏乐的快乐哦！再来一遍，好吗？
（全班齐读，把“所有的”、“各有各的”加重语气，并读出愉快的口吻。）
师：很好。课文中所说的“所有的动物”在唱歌奏乐指的是谁呢？请同学们默读课文，勾画出相关的词语。（生默读课文，教师巡视。）
师：已经想好的同学，谁愿意来与同学们交流一下。（指名回答）
师：什么叫“各有各的”？（板书：独特）
师：文章是怎样具体说明“各有各的”？请同学们拿出笔，默读课文，勾画出相关语句。
师：这么多的动物会唱歌，你最喜欢谁的歌声？
生1：我喜欢燕雀、莺和鸫鸟，用清脆、纯净的声音唱着。我觉得它们的歌声很美。（课件出示鸫鸟图片及文中描写鸫鸟的句子。）
师：你听过“清脆、纯净”的声音吗？你能读出清脆、纯净的声音吗？
（学生感情朗读，读得很清脆。）
生2：我喜欢青蛙的歌声。因为它的叫声很有特色。
师：你能说说青蛙的声音有什么特色吗？
生：它还能发出两种叫声呢。（课件出示青蛙图片及文中描写青蛙的句子。）
师：你模仿一下青蛙的声音。
生：咕噜咕噜——，呱呱呱——
师：青蛙还能发出这么丰富的声音呢，你猜猜，它为什么有不同的叫声呢？
生1：我想，它可能是生气时就发出“咕噜咕噜——”的叫声，高兴时才发出“呱呱呱——”的叫声。
生2：我猜，它可能是肚子饿了就发出“咕噜咕噜——”的叫声，吃饱了才发出“呱呱呱——”的叫声。
师：多么丰富的想象力！有了想象，普通的声音也能变成美妙的音乐！
赏析：培养语感，必须让学生反复接触语言，感受语言。要诱发学生产生语感，必须引导学生在“读”的方面下功夫。尤其是这样一篇文字清新优美，富有想象力的美文，更是引导学生美读的范本。
这篇课文始终围绕中心句展开：“在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的动物都在唱歌奏乐；各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。”学文时，教师先让孩子们找出中心句，再围绕这个中心句，让学生畅谈自己喜欢的小动物的声音特点，通过齐读，个人读，表演读，引读等多种形式，让学生反复朗读文本，并谈出自己的体会；再引导学生想象画面场景，模仿各种动物的声音、动作，读出自己的感受，读出课文的特色，层层深入，让学生在反复的品读中，感悟课文所表达的情感——感受到作者那对于大自然的敏感心灵，体会作者酷爱森林，酷爱动物，酷爱大自然的情怀。同时，也让学生在感受森林音乐会的美妙神奇，激发学生向往大自然的情感。学生品读感悟文本的过程，其实就是形成语感的过程。
3．片断三
师：作者为什么能把这支乐队描绘得如此惹人喜爱呢？你觉得它在写作方面有哪些值得我们借鉴的地方？
学生自由发言。
师：这篇课文，作者围绕“森林里所有的动物都在唱歌奏乐，……各有各的奏法。”这个中心句，通过莺将我们带到了森林之中，先通过列举让我们听到了各种声音，再通过拟人和比喻写法让我们看到许多小动物演唱和演奏。此外，作者还运用了许多象声词，这样，就反把这支林中乐队写活了。
课件出示：①围绕着中心句，先概括，后具体。②采用拟人和比喻写法。③学会使用象声词。
师：同学们，你能不能模仿作者的写法，也来写一写我们生活中的一个场景呢？
师：现在，请大家闭上眼睛，你听，我们学校对面的马路上，有什么声音呢？
生1：我听到了公共汽车的“嘟嘟”声。
生2：我听到了小轿车正在刹车的“嘎吱”声。
师：快听，这是什么声音？
生：这是120救护车的声音。
师：对呀，你们天天都从这里经过，你是否留心过这些声音，其实，它们都是我们生活中的乐曲呀！现在，老师让你们来写写这些声音，可以吗？
课件出示：
在每天的上学路上，我都能欣赏到一曲动听的“马路交响曲”。不信，你听：______________________________这一切声响，难道不是一首动听悦耳的“马路交响曲”吗？
（指名学生口头作文。）
赏析：学习语言的最终目标是能够“运用”。语文课要把说话和写作的训练有机地揉合到阅读教学的课堂，使整个语文课堂成为听说读写能力的培育场。要让学生通过听说读写的综合训练，以说促读，读中学说，读中练笔，从而形成语感。
四年级学生正处于学习写作的初级阶段，很多同学在写文章时，不会使用象声词，不能描摹声音的感觉。写出来的文章是干巴巴的，是静止的，不会让人产生身临其境的感觉，很难唤起美感和想像。针对学生的实际，结合本文的写作特点，教师设计了一个口头作文的训练，让学生用课文学到的写法，结合自己身边的生活，进行创作，引导学生在学文欣赏的同时，学会有序地围绕中心句展开内容的写作方法，学会从生活中发掘有趣的内容，学会正确合理地使用象声词，以此来帮助学生把吸收与表达融为一体，达到学以致用的目的。
生活有多么宽广，语文就有多么宽广。光靠阅读来提高语感是不够的，必须联系生活。没有生活实践的体验，语感的培养是苍白的。要培养和提高学生的语感能力，就要不断丰富他们的社会生活与自然、人生的知识经验，把语文教学的视野投向社会生活中去，并扩大阅读范围。在这一环节的教学中，老师引导学生去倾听马路上的声音，去展开丰富的联想，去关注我们平时视而不见的生活。这样，学生能从生活中找到写作的素材，可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，这样，学生的语感也就在语言表达和生活积累的过程中形成了。
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