在从事教学管理的过程中，发现很多新手教师在初登讲台的一至三年内，在实际工作中往往不能对教学情境、教学内容进行有效的把握。主要表现有为教学能力薄弱，基本功差，课堂语言不准确，不会和学生互动共生，课堂教学低效。
究其原因，就在于缺乏实践知识以及把理论知识运用到实践中去的转换能力。他们虽然经过系统的师范教育专业训练，具有一定的专业知识和教育理论素养；而且经过实习训练，对教育教学实践也有所了解，但随着时间的推移，教育教学工作全面展开，新手教师会渐渐意识到实际教学与理想中的得心应手大相径庭，因此往往感到力不从心。当然，我们也要看到他们的很多优势，如知识更新快、计算机应用熟练、师生关系较为融洽等，这些都是他们发展成长的有利因素。
对于新手教师来说，发展的关键在于怎样尽快实现自身所具有的专业知识与教学实践相结合，学习和掌握有关的教学技能技巧，在学校相关管理策略的督促和具有丰富经验的教师的引领之下，从模仿借鉴先进教师的教学模式人手，通过培养和训练，逐步积累情境式、案例式经验；同时在专家的点拨下，通过理性反思，使自己尽快成为基本胜任教学工作的教师。其中最重要的是教学实践智慧的提升。
所谓实践智慧，“是在实践上知道怎么做的知识类型和推理形式，它不等同于任何脱离主体而存在的客观知识，它是人在客观世界中知道怎样做的知识和经验”。而教学实践智慧“主要表现为教师对于教学工作的规律性把握、创造性驾御和深刻洞悉、敏锐反应，以及灵活机智应对的综合能力。”由此可见，教学实践智慧是在教学实践活动中提升、内化而形成的。美国学者特拉夫斯说过，“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行”。大量的缄默知识和实践智慧是无法陈述和传授的，集中体现在实践中，如把握教育时机、调节教育行为、转化教育矛盾和冲突等，这些实践智慧只有靠教师自己在日常教学中不断反思、探索和创造才能获得。
我校是一所国家级重点职业学校，非常重视对新手教师的培养，将其作为一项系统工程常抓不懈。经过长期摸索，正逐渐形成一套行之有效的策略，具体而言，即采取何种策略培养新手教师的教学技能技巧、对待学生的信念以及反思能力等教学实践智慧，以促进他们的专业成长，为今后的继续发展奠定基础。具体做法主要包括：
1.实行师徒结对，重视教学常规训练
我们为每位新手教师配备一名富有经验的优秀教师进行传、帮、带，在备课与上课、作业与辅导、听课与评课等方面予以指导。着重在有效运用教学策略、如何体现新旧知识衔接、如何启发引导、如何复习巩固等，通过讲授、观摩等具体的强化手段，让新手教师真正学会操作方法，并付诸于教学实践之中。同时跟踪检查他们运用教学常规的情况，并及时解答他们关于教学策略的疑难问题。
2.强化“心中时刻有学生”的理念。精心研究学生
在美国州际新手教师评估援助联合会(Inter-state New Teacher Assessment and Support Consor-tium INTASC)为新手教师提出的利于专业生涯发展的10条原则中，着重指出教师要了解学生的个体差异和学习差异，并提供多种教学方式和使用多种教学策略，以确保学生的智力、体力和社会能力的和谐与均衡的发展。
众所周知，学生是学习的主体，在教学中应把教师自己看作是学生学习的促进者和引导者，鼓励师生之间的“对话”。建立形式上的良好的互动关系。对于新手教师来说，学生课堂行为的错误和偏失，是非常可贵的教学资源，关键在于教师的敏于发现和善于指导，这就需要实践智慧。
3.学会反思，学会合作
实践智慧的形成离不开教师对具体教学情境、教学行为的理性反思。美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：经验+反思一成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的发展将大受限制。因此，我们非常重视引导新手教师学会反思，归纳得失，寻找原因，以找到理论与实践的结合点，实现两种知识的融合，从而有效改善新手教师的教学低效行为；并达到对不良行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，加深对教学活动规律的认识理解。
要做到这一点，还需要合作群体的支持。教研活动就是非常有效的途径。形成教师团队，与新手教师一起“共同构建知识”、“共同寻求新知”，并以此提升教师集体的实践智慧。通过听课、评课、观摩、研讨等形式，有的放矢，为新手教师提供专业及教学经验的支持，平等对话，共同求得教学的智慧。“相观而善谓之摩”，新手教师在教师同伴之间先进经验和行为的相互引领下，由成功的、失败的种种体验而积累丰富的教学经验，并逐渐内化，提升为实践智慧。
青年教师是教育的未来和希望。因此，研究提升新手教师教学实践智慧的策略，使他们能够更快、更好地度过适应期，尽快地提升自身的专业素养，有效提高教学实际能力和教育质量，有着极其重要的意义。
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