童年的阅读感受会对一个人的一生产生广泛而深远的影响。所以我们应努力让阅读成为学生的自觉追求，让学生变得爱读书。低年级儿童模仿性强，可塑性强，因此，教学中要尽量抓住契机，培养他们的好奇心，让他们爱上阅读。一、培养学生识字、写字、朗读、说话的兴趣，是学生爱上阅读的前提。
《语文新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教“蚯蚓”一词时，我引用斯霞老师的故事：“蚯蚓是一种虫子，所以这两个字都有虫字旁；蚯蚓是没有脚的，所以‘蚯’字右边是个‘兵’字去掉下面的‘两只脚’；蚯蚓爬的时候身体一伸一缩，所以‘蚓’字右边就像蚯蚓爬的时候，身体一弯一直的。
”这样形象生动的教学，学生听得感兴趣，记得也牢。摘果子游戏是低年级识字教学中最常用的方法，过程如下：教师出示一幅画着大树的图片，树上挂着写有生字的果子，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、并组词、再说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。
实践证明，这种游戏方法应用于每课的生字学习，既方便又高效。儿童对图画有浓厚的兴趣，出示一副配有文字的图画，由于识字积累有限，加上对色彩的敏感，他们会先看图画，再看文字，有的只是看图画。这样用图画吸引他们的注意力，可引起他们学习的兴趣。小学低年级语文教学的重难点莫过于识字。
我们在教学过程中，教学方法不要过于单一，是个什么“字”，就教个什么“字”，变换学习方法激发兴趣。如教学《人有两件宝》这篇课文时，生字“大”，可以复习前面的生字，引出后面的新字：今天老师要把太阳的“太”字变成两个新字，“太”去一点变成“大”，大脑的“大”，“大”字再去一横，变为“人”，“大”、“人”就是今天要学习的新字。
学生在看老师变字时会带着兴趣，看老师怎么变，会变成什么样的新字，在这个过程中把新字记下了。只要调动孩子们的积极性，尊重孩子们的劳动，慢慢地，他们也会自主地编一些口诀、儿歌。平淡又单调的笔画一次又一次地组合，对低年级学生来说是乏味的，那么，激发学生写字的兴趣就显得尤为重要。
教师是学生学习的榜样，教师的一笔好字会让学生羡慕不已，教师认真板书会让学生在潜移默化中受到美的熏陶，进而产生强烈的写出一手好字的美好愿望。因此，教师首先自己要练出一手好字，养成“提笔就是示范”的好习惯。小学生好胜心强，多让他们品尝成功的喜悦，更有利于激发学生写字的兴趣。
让学生喜欢上朗读。能读、读好课文是低年级阅读教学的重点，形式各异、用时充分，才能熟读成诵，充满鼓励、勇于竞争，才能读出情趣。所以，以读为主是语文课通用的妙方，能朗读课文，并感受阅读的兴趣，是阅读教学的关键。低年级儿童的模仿力强，教师要充分发挥主导作用，重视朗读。
教师范读时的表情、语气、语调、体态都可作为一种信息，直接传递给学生，感染学生，进而通过他们的主体学习，实现感情的自然流露。教学中，教师要根据教材内容，灵活地安排多种形式的朗读。课堂上给予充足的时间，人人参加读书活动，要求读书时口、耳、脑并用。
儿童最爱唱一些儿歌，可以把知识要点编成儿歌，他们既爱唱又易记。如在教学汉语拼音时，标调号是一个难度大的问题，有的学生不会标，总搞不清，我们可以把标调号规则编成儿歌，记下并练习运用。如有a不放过，没a找o、e，i、u并列标在后。还有j、q、x懂礼貌，见了小鱼脱帽敬个礼。
二、营造宽松愉悦的习环境，为学生持续阅读增加必要的动力。小学生如果在课堂上心情愉快，那么视觉、听觉就特别灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，学习效率自然大大提高，学习潜力得到更充分的挖掘。根据小学生向师性的特点，教师应向学生倾注自己大量的爱，在教学中尊重学生，师生之间相互理解、相互尊重、彼此信任，课堂气氛民主和谐，使学生很自然地进入角色，逐渐变被动学习为主动学习。
三、营造一个良好的家庭读书环境，为学生持续阅读提供保障。多数孩子一般回到家里，在家长的督促下，完成老师布置的作业，处在一种“要我学”而不是“我要学”的状态中。家长认为孩子作业已经完成了，万事大吉了，不注意孩子阅读兴趣的激发，导致孩子的阅读兴趣不浓。
对于家长的责任，我觉得不仅仅是督促、帮助孩子把作业做好，更重要的是要营造好的读书氛围，让孩子对书感兴趣。家长可以带孩子去书店买许多有益的健康的书籍，一开始带着他们一起看，让他们尝到甜头，知道从书中可以获取很多知识，之后就可以放手让他们自己去大量阅读课外书籍。
久而久之，孩子看的书多了，懂得掌握的知识丰富了，课堂上老师讲的内容都略知一二，信心便增强，自然对学习产生浓厚的兴趣。
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