日本特殊教育的一例
去年底，我参观访问了日本东京都葛饰区驯骑小马学校。这所学校
作为日本东京都特殊教育典型，其做法很值得我们思考。
该校开设于1980年8月，以3岁至15岁的少年儿童，特别是身体、心理
不健全的少年儿童为施教对象。通过让儿童驯养小马，练习骑马，增强
基础体力，培养少年儿童善良的品行和同情心，真正促进每一位儿童的
身心健康发展。
该校在教育教学活动中，均以小马为媒体，让少年儿童（特别是身
体、心理不健全的儿童）接触小马，给马喂食、用刷子给马刷背、打扫
马厩，并逐步开始练习骑马，提高儿童的运动机能，培养情操。1993年6
月，该校开设了面向残疾儿童的伙伴动物教室，大大促进了残疾儿童的
身心健康发展。校长大野幸男在汇报会上给我们讲了这样一个真实的故
事：一位名叫山原惠子的小姑娘，自小性情孤癖，眼神呆滞，没有表
情，与父母兄妹之间毫无感情，属典型的心理残疾者。父母把她送到了
驯骑小马学校，她天天与同伴一道打扫马厩，给马喂食，并开始练习骑
马，慢慢地，她喜欢上了其中的一匹马，脸上也开始有了表情。有一天
晚上，她还主动地为母亲搓洗脊背，她母亲非常感动，第二天打电话给
校长，讲述了女儿的变化。从此以后，这位小姑娘变成了一个非常爱讲
话、性格开朗、喜欢交朋友的人。
葛饰区驯骑小马学校面向残疾儿童的伙伴教室活动，对残疾儿童的
身心健康发展起到了促进作用，概括起来大致有这样几点：通过护养
马、驯马、骑马，产生快乐的心情，原来无表情的儿童，脸上开始露出
了笑容；对于身体残疾的儿童来说，在马背上靠臀部受力，可进行前
后、左右、上下运动；有利于身体平衡训练，促使全身动作的协调和灵
活；能促使残疾儿童与动物对话交流，萌发爱护生物之心，逐渐置身于
普通社会，与普通人交流对话；对于身体残疾的儿童来说，骑马运动对
发挥他们的冒险精神、培养注意力、增强自尊心和自信心都有极大的帮
助。此外，由于骑在马上，视野更宽广，进一步学习了认识视觉空间，
学习了认识身体的平衡和平衡的感觉；通过神经和筋骨的平衡与控制，
提高了身体的协调性。
东京都葛饰区驯骑小马学校是日本特殊教育一例，其做法引起了我
们的深思：没有教不好的学生，关键是如何因人施教，因材施教。
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