一、幼儿园科学教育要为幼儿的终身学习和发展奠基。
为幼儿的终身学习和发展奠基是新《纲要》中科学教育所追求的目标价值，对幼儿的可持续发展有着深远的影响。
（一）重视激发幼儿科学探究的原动力和内驱力。
新《纲要》中明确指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”把激发幼儿认知兴趣，引发探索的欲望，使幼儿体验发现的乐趣，感知科学的意义，“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”放在首位。
这些精神贯穿于科学教育的目标与内容要求之中，其根本目的就是要通过初浅的、启蒙性的科学认识与探究活动，从小激发幼儿向往科学、追求科学的内部动力，使幼儿对科学探索活动产生强烈的渴望与需要。
孩子从小对周围事物、现象的特点、变化规律和关系感兴趣，有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，是他们以后主动学习、探索科学的力量之源。孩子想要感知的冲动和想要理解的强烈愿望将驱使他们自觉地、主动地不断学习，不断实践，不断探究，从而获得不断发展。
（二）重视萌发幼儿科学创新意识，丰富幼儿早期科学活动经验。
新《纲要》中的科学教育目标要求培养幼儿“能运用各种感官，动手动脑，探究问题”,强调“要尽量创造条件与机会让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣”，其实质就是培养幼儿科学实践与创新的能力和意识，帮助幼儿丰富早期科学活动经历和体验。研究表明“科学活动能够让儿童亲自体验哪些办法行得通，哪些行不通”[①],“动手实践能使儿童的能力在科学研究和创造性活动中得到大幅度的提高”[②]。
因此，幼儿园的科学教育要从幼儿的生活实际出发，从孩子感知认识事物的规律出发，引导孩子运用多种感官和手段去亲自实践，从多个方面、多种角度感知事物，全面把握事物的特点和变化规律，促进幼儿将动手实践与大脑的思考相结合。这既是培养幼儿学习能力、创新能力的重要手段，也是帮助幼儿积累丰富的科学经验的有效途径。
（三）重视科学精神与人文精神的结合。
新《纲要》强调让幼儿亲自经历探究和发现的过程，这十分有利于培养孩子尊重科学的态度和实事求是的精神。研究证明：“科学研究可以帮助人们理解事物，消除恐惧和疑惑”[③]，动手实践也可以改变人们对科学研究和科学活动的态度[④]。科学来不得半点虚假，不能凭主观臆造。从小培养幼儿尊重科学、尊重事实的态度对其将来人生观、世界观的形成有着重要影响。
同时，新《纲要》中的科学教育不仅仅重视科学精神的培养，而且体现了与人文精神的结合。新《纲要》强调要培养幼儿“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源”，“培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”，以帮助幼儿了解人与自然的密切关系，养成关心环境与自然的态度，培养与人合作的精神和敢于发表自己观点和接纳他人观点的正确态度。这既是对科学的尊重，也是现代文明社会的人所必须具备的精神和品质。
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