劳动教育政策是指导劳动教育开展的纲领性文件，对劳动教育的实施具有重要的战略意义。新中国成立以来，我国劳动教育政策大致经历了促进工农业生产，服务思想改造，助力现代化建设和彰显个体价值四个历史阶段。总体来看，我国劳动教育政策的变迁呈现出以下态势：
从注重生产劳动向注重脑体并重转变,从注重国家需要向注重个人发展转变,从注重单一技能向注重综合素养转变。新时代推进劳动教育的深入发展，须树立多维目标共生的教育价值取向，制定多元主体联动的政策实施体系，构建明确、灵活的课程开发方案。
2020年3月20日，中共中央国务院颁布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）指出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。作为《意见》的配套文件，近日教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，更重点针对劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题，对学校提出了细化要求和专业指导。
劳动教育是社会主义教育的重要特征，它以马克思主义“人的全面发展”学说为指导，为我们提供了坚实的理论基础。在社会主义教育中，劳动教育既是教育内容也是教育目的，意在培养青少年的劳动本领，引导他们树立劳动光荣的价值观念，保持作为社会主义国家主人翁的劳动本色。从这个意义上说，劳动教育是培养社会主义建设者和接班人的重要途径。
所有的制度、政策都不可避免地带有历史印记，这种印记是对不同历史时期社会经济、政治和文化的反映。劳动教育政策的改变也是决策者在不同的社会历史背景下，根据不同的目标对劳动教育价值取向进行选择的结果。近年来，随着我国工业化进程的持续深入和产业结构的不断更新升级，劳动也随之分化出了多种新的行业和形态，这一变化对当下劳动教育又提出了要“培养什么样的人”的问题。为了很好地回答这一问题，我们需要回顾新中国成立以来劳动教育政策的变迁历史，同时分析我国劳动教育政策的发展态势，并从中总结历史经验，这将有助于客观全面地把握劳动教育变迁脉络，并预见劳动教育政策的未来走向，理性地引领劳动教育获得进一步发展。
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