学前教育领域的“光谱”是什么意思？

　光谱课程是基于美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的多元智能理论而创立的课程，它主张：每一个儿童的智力、风格和倾向性有很多种，就像‘光谱’一样。而光谱课程不是一个刻板的课程，更不仅仅是代表一系列的活动。它强调发现和培养儿童多种多样认知能力的重要性。

　　基于多元智能理论，光谱方案延伸出8套关键能力，教师根据这些关键技能来建构各种活动材料和形式。

　　同时，光谱方案也是是一种课程与评估相结合的课程方案。而其中的光谱活动就是为光谱评估而设计的，其目的在于提供一种真实的评估情境，以全面而切实地了解儿童。光谱评估包括7种智力领域共15个结合评估的学习活动。

光谱课程方案中，教师不断地对幼儿在课程中的表现进行评价，同时也有在对幼儿的学习活动中进行对，以科学领域内的沉浮活动为例

教师拿出弹珠和塑料鸡蛋，并进行讲解何为沉与浮，然后给予幼儿一些材料，提问“包里有许多不同的东西，我们可以把它们放进水里。每一次我只拿出一个，你先猜猜它在水里会沉下去呢，还是浮上来。” 之后还要问幼儿为什么这样预测。

　　讲解有助于让不熟悉“沉浮”的幼儿理解，而通过幼儿的预测，教师可以基本了解幼儿对沉浮概念的掌握程度，从而能够把握幼儿此时的认知发展状况。

让幼儿对这些材料进行归类，浮的物体为一组，沉的物体为一组，提问：“为什么这些沉下去，而那些却浮起来呢？”让幼儿把每一组的物件放入水中进行验证，当结果与预期不一致时，试着让幼儿解释原因。

　　分类是幼儿逻辑能力发展的一个要点，此外，时刻问幼儿一句为什么能够充分了解幼儿对事物一般现象的思考能力。之后的实证环节则能够调动幼儿的积极性，亲身验证自己的猜测，并作出自己之前思考的反馈。

之后让幼儿换位思考，“既然你知道了这些东西放在水中是上浮的还是下沉的，那么能不能像个办法让一件浮着的东西沉到水里，而使一件沉在水里的东西浮到水面上来呢”？如果幼儿只是口头上说想法，教师可以鼓励他做一个实验证实一下他的想法，询问幼儿方法有效或失效的原因，同时鼓励他再想想别的方法。

　　引导幼儿换位思考有利于幼儿思维与逻辑能力的发展，同时打破幼儿思维的固定模式，此外鼓励幼儿自发做实验也可以培养幼儿自主探索的意识，并具备基本的科学素养。

　　我们不难发现，以上三种幼儿早教课程各有千秋。瑞吉欧课程目标注重儿童人格的培养，也注意激发和丰富儿童的感觉经验、审美体验，特别凸现对儿童想象力、创造力的开发和提升，但缺少对幼儿认知方面的系统性指导，同时也过于强调幼儿的协调性以及与他人合作的意识，往往会降低幼儿的主观能动性。高瞻课程则强调幼儿养成制定计划的习惯，从而培养主动学习的意识，教师则根据幼儿的发展水平进行相应的支持，课程非常有特点但也有不足之处，让幼儿形成计划意识固然很好，但这往往会使得幼儿形成一种固定模式，影响创造力的发展。而光谱课程的一大亮点则在于教师通过与评价相结合的课程挖掘出幼儿在某些智能上的优势，从而能够利于幼儿强项的发展，不过课程的缺憾则在于它主要集中于幼儿智力发展的培养中，没有涉及幼儿其他方面，诸如社会性等方面的发展。

　　早教课程五花八门，各自的特点也大相径庭，要评选出一个最佳课程还真是颇不容易，但一个真正适合幼儿身心发展的课程，同时能够让幼儿感受到学习乐趣的课程则不失为一个最佳课程。