幼教的引导有什么作用？

幼儿教师在幼儿教育中的重要性或作用是：幼儿教师在幼儿教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师的言行举止是幼儿模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用。因此，正规的幼儿教师需要具备有幼儿教师从业证书和相应的幼教素质。一、幼儿教师应具备的素质：自信、自尊：自信、自尊是现代人应该具备的个性特征。一个对自己工作没有信心，消极懈怠的人是无法做好工作的。幼儿教师自身充满自信、自尊的人格，处理问题时也表现出自信都将感染幼儿，给幼儿树立一个良好的模仿榜样。执着事业心：幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的，但是情况又是复杂多变的，有时孩子的行为不正确，有时孩子的生活又需要教师特殊的照顾，在这样艰巨的任务下，许多教师可能就会出现烦躁情绪，而这种情绪会传递给敏感的孩子，让孩子们焦虑不安。所以教师应该对幼儿教育工作的特点有正确的认识以及充分的准备，坚定信念，保持一颗执着的事业心。良好的形象和品质：幼儿虽然年龄小，但也会向往美好的形象。而老师又是幼儿学习的榜样，是他们所敬仰和崇拜的对象，因此教师要格外严格要求自己，每一句话、每一个行动都会给孩子留下深刻的印象。孩子们喜欢举止大方，亲切活泼，穿着得体的教师，因此教师要注意自己的仪表和举止。爱心和童心：教师不仅要爱漂亮的孩子，也爱长相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子;不仅爱聪明的孩子，也爱发展速度缓慢甚至迟钝的孩子;不仅爱听话的孩子，也爱调皮的甚至有许多问题行为的孩子;不仅爱家庭背景富裕、社会地位高的孩子，也爱平民甚至家境贫寒的孩子。

幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习的活动的支持者、合作者、引导者。幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的，同时情况又是复杂多变的。而主体品质的培养必须从小开始，因为儿童从生下来便有主体性的“潜能”，然而这种潜能只有在支持和鼓励探索的环境中，才能充分的变现出来，反之，则会阻碍幼儿主体性的发挥，甚至造成主体性品质的缺失。【关键词】幼儿教育教师角色引导幼儿身心发育尚未成熟，无论是在教育教学活动中还是在日常活动中都需要教师的正确引导，正确的引导会使幼儿朝着健康的方向发展，让幼儿终身受益，因此，幼儿教师在教育教学过程中的引导具有决定性的作用。一、做好初入园幼儿的引导工作具有重大的现实意义初入园的幼儿由于在交往的对象和生活环境的改变，包括自身能力的有限，在一定程度上产生了许多的不适应。幼儿在入园前，交往的范围主要在家庭中，而且是家庭中的“皇帝”，家人尽可能满足他们的要求，入园后面对许多的改变，比如：在交往对象中变成了老师、小朋友，还要遵守幼儿园的各种各样生活习惯，再加上幼儿的年龄小，自理能力还不完善，各种应变能力也有限，所以的这些问题都会给初入园的幼儿带来心理压力，对幼儿的健康发展很不利，在我多年的实际工作中颇有体会：虽然我园采取了渐进式的入园方式，但时常还会看到哭声一片的情景会持续2 ~ 3天，之中有的不愿进食，有的不愿上床睡觉，有的站着尿裤也不愿上厕所，还有的要爬上高处寻找家人，或是自己趁着老师不注意就往外跑，或是整天跟着老师的后面哭着“我要妈妈”，“我要喝奶奶”，这种种不适应现象无处不在。因此，在这“动荡不安” 的情形下，作为引导者的教师需要多关爱幼儿，给予幼儿感受到温暖，就像在家里一样，老师像妈妈一样爱自己。同时，通过环境的童趣布置吸引幼儿，使幼儿尽快融入到我们的集体中来，另外，还可以通过设计丰富的游戏活动，让幼儿在游戏活动中感受到幼儿园的乐趣，在幼儿进步时及时给予表扬，通过精神鼓励激发幼儿入园的积极性，只有循循善诱，才能使幼儿顺利度过这一适应期。初入园幼儿适应性的培养是整个学前教育的起点，因此，做好初入园幼儿引导具有重大的现实意义。二、作为幼儿学习活动的引导者，必须善于观察幼儿，把握机会，积极引导《纲要》指出：善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握机会，积极引导。著名的教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行”。记得有一次我给孩子们上体育游戏课《小猫捉迷藏》，我扮演猫妈妈，孩子们扮演小猫，小猫藏，妈妈找，当我在清点找到的“小猫”只数的时候，只听到伟宁小朋友对我说：“老师你找找李尚吧，他不见了”。“他去哪里了？”“你仔细找找吧”。我又找了一遍，还是找不到。后来，我发现李尚躲在大型滑梯上边的荷花筒里面，“哦，原来你在里面呀，是小鸡躲进壳里去了。”孩子们听了顿时欢呼雀跃，大家纷纷模仿起来，躲进去再露头，模仿小鸡出壳。孩子们的想象力很丰富，如果没有做到仔细观察就谈不上正确地把握机会，因此，作为引导者，在教学活动中必须注意观察幼儿，才能在观察中正确地帮助和引导幼儿活动，最大能力的调动起幼儿的兴趣，主动活动，积极活动，快乐活动，使活动提高到一个更高的台阶。三、在教育教学活动中发现个体差异，教师的引导起着重要的作用《纲要》指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都获得满足和成功。幼儿阶段是幼儿语言快速发展的关键时期，幼儿语言能力是在不断与人交往的社会实践过程中发展起来的，教师应多引导幼儿参与社会活动，多观察、多想像、多积累说话的素材，促使幼儿有话可说，语言向着健康的方向发展。去年带的一个小班就有这么个例子：一个学期即将过去，我几乎都没有听过付华小朋友开口说过话。有一天，天气转冷，我想给他添加衣服，要他自己去找书包里的衣服，可他出去转了一圈又回来了，我问到：“衣服找到了吗？”他好像没听懂似的一声不吭。事后我与家长交流得知孩子在家还没有能讲完一句完整的话，可能他对老师、同伴都比较陌生加上语言表达能力欠佳，所以干脆不吭声。我知道这情况后，在每次接触他的时候都尽可能地要求他回答我的提问，比如：午睡起床帮他穿衣服时就问他“去尿尿了吗？”进餐时问他“还想添什么？”等等，并让他一一作出回答。通过一段时间的反复提问，他终于开口回答我所提出的问题了，他妈妈也说在家能讲很多的话了。