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幼儿园为什么要以游戏为基本活动?

小孩放在家里除了吃就是玩,怎么送来了幼儿园还是提倡他们在课堂中玩,对于很多幼儿的家长来说,送孩子早上学就是不想让他们输在起跑线上,家长看重的是孩子能写几个字,会做几道题,他们不了解游戏对孩子的重要作用,认为游戏可有可无。有些幼儿园,为了迎合家长望子成龙的心理,从中班开始就对孩子进行正规化的小学式教学活动,每天教孩子做算术题,写汉字,每天布置许多作业。由此可见让幼儿在玩中学,学中玩的观念还没有深入人心。大家还没有意识到早期游戏对幼儿带来的影响,如:女孩子玩娃娃家,是为了将来做妻子、做母亲、养育子女做准备;男孩喜欢打仗、争斗、开车也是为将来承担家庭和社会责任做准备。现在很多家长并没有意识到游戏对幼儿发展的重要价值,而我们的教师也拿不出很有力的话语来说服家长重视游戏。其实在幼儿的发展中,我们一定要关注未来效应和即时效应(潜在效应与显在效应)这一对关系。教学让幼儿直接获得知识技能,这只是即时效应而已,很多幼儿从幼儿园跨入小学阶段后的第一年成绩很不错,一旦升上二年级后成绩明显下降,这是为什么?此时的孩子已经被训练成死记知识和缺乏自我思考创新的能力。游戏让幼儿变得聪明和智慧,因为以游戏为教学模式是没有固定框架的,可以随意的让幼儿随着自己的意愿动脑去完成。在幼儿带着懵懂的眼光来看这个社会的时候,我们不要用大人的想法扼杀他们求知探索的过程,作为老师我们要读懂幼儿的心理世界,用符合幼儿心理特征发展的方法去引导幼儿认识社会。游戏有三个主要特征,一是游戏是重过程不重结果。重过程,幼儿就会变着花样来玩,游戏可以跟着游戏者的意愿而发生变化,游戏方式也会随着情境和材料随意变化,其目的也可随时改变。如一个简单的滑滑梯活动,也许会因为不同的滑到底的方法而使之复杂起来,至于能不能滑到底,在儿童看来已经不重要了。二是游戏是不求实际的、不真实的、充满幻想的行为。如游戏者会把椅子当做马骑,而不是坐椅子。儿童在游戏中不是机械地模仿周围生活,而是通过想象,将生活中的表象,组合成新的表象运用于游戏中,这就发展了幼儿的发散性思维。三是转换替代,同一种材料幼儿有不同的玩法,不同的材料可以做同一种用途,这是幼儿自发和自由选择的结果。幼儿园的创始者福禄培尔曾描述游戏:是人类最纯粹的精神活动,在人与所有事物内在蕴含的生命中,游戏是人类生活的翻版……儿童的游戏是自我活动的极致媒介,可以抒发儿童的内在力量,唤起儿童的内在本质。由此可见游戏对儿童的影响。所谓基本活动是指在人生的某个阶段,其出现频率最高,对人的生存发展最有价值,最适合的那一年龄阶段的活动。对幼儿来说,游戏就是他们的基本活动。为什么幼儿园要以游戏为基本活动?具体表现在以下几方面:第一、游戏是幼儿的本能,是幼儿生活的重要内容。在幼儿的日常生活中,游戏的时间最长,出现的频率最高,没有了游戏儿童就失去了其快乐的天性。一方面,幼儿的大部分时间是在游戏;另一方面,即便是学习、劳动、生活等活动,幼儿也是以游戏的形式来进行的。所以,游戏是幼儿最经常的活动。第二、游戏跟幼儿身心发展水平有关,此时幼儿的身心发展还未成熟,没有自己的生活经验,很多时候他们都在游戏中模仿周围发生的事,在幼儿的游戏里,幼儿的操作与行动永远是实际的、社会性的、幼儿就是在游戏的操作与行动里掌握人类的现实。幼儿在游戏中,总是选择与自己的需要、能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏,排斥过高或过低于自己能力水平的活动。所以,游戏是幼儿最适宜的活动。第三、游戏是幼儿生命活动不可缺少的因素,是幼儿认识和表达的重要途径,对幼儿的健康成长最有价值。幼儿的身心发展是在游戏中实现的,幼儿在游戏中,往往不满足于现有发展状态的表现方式,以略高于现有发展水平的表现方式形式去行动,使身心发展的重要变化发生在游戏中。所以,游戏是幼儿最必须的活动。第四、幼儿在游戏中体验快乐、学会交往、发展了个性、情感和社会性。幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏,是幼儿最喜欢的活动。这里虽没有发展的特定指向,但它却凝聚着发展的全部趋势。经常参加这类活动,有助于幼儿的心理健康和个性的和谐的发展。所以,幼儿园必须给予幼儿以充分开展这类游戏的机会。因此,教育部在新颁布的《幼儿园教育指导钢要(试行)》中提出,幼儿园教育要以游戏为基本活动。从教育立法的角度看保障了幼儿游戏与发展的权利,游戏的组织和指导是幼儿园特殊性的体现,也就导致了幼儿园教育不同于其他阶段的教育的形式有所不同。游戏是儿童了解自己所生活的世界的主要途径,游戏就成为教师了解幼儿的窗口,儿童具有巨大的发展潜能,在适当的环境和教育的条件下应最大限度地发展儿童的潜力,作为教师,应不断观察幼儿游戏的兴趣和对游戏种类的需要,根据幼儿的需要组织游戏活动,以儿童为主体,教师为主导的双边互动活动,这样才能使游戏成为幼儿的基本活动。

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