教学态度认真，治学严谨。精心备课，教学内容充实、丰富，能吸收学科新知识、新成果，不断更新教学内容，理论联系实际，符合教学大纲要求;能根据课程特点选择恰当的教学形式、方法和手段，实行启发式教学，做到因材施教，讲授清晰、表达准确，重点突出，难点、疑点处理恰当，课堂设计合理，节奏适度。培养了学学习的兴趣，学生学习的积极性和主动性得到提高，学生分析问题和解决问题能力有明显改善，促进了学生的全面发展。 工作内容 安排教学进度，按照大纲要求备课并作好备课笔记，按时提交教务处检查； 课堂讲课，教授所在学科知识，在条件允许的情况下尽可能采取多媒体教学、电化教学等现代化教学手段，提高授课质量； 批改和讲解学生作业；组织考试，选择或编写考卷，批改试卷并登记学生成绩； 做好辅导、答疑工作，安排好辅导时间和地点； 对学生进行个别辅导，必要的时候进行家访，指导学生形成健康的身体和心理素质； 积极参与课程建设和课程改革，参加教学研究，不断总结和改进教学方法，跟踪本学科理论和技术发展，并运用到教学过程中。
杭州天长小学获基础教育国家级教学成果一等奖，得500万元重奖，你怎样看这项殊荣？
今天是教师节，相信当你看到杭州市天长小学荣获国家级教学成果奖时，你一定会特别吃惊，同时也会特别惊喜，因为就连一位大学教授都感慨：“这样的奖励在高校中都很罕见，没想到基础教育对研究这么重视。”
一、天长小学为何执着于“差异教育”的课题研究呢？
我们都知道，在小学阶段学生个性化差异从一起步就表现出来，有的孩子因为各方面能力较弱，从一年级开始就出现诸多问题。如课堂上坐不住，听不懂，注意力高度分散，缺乏秩序感，不愿意书写，不合群，比同龄孩子心智发展迟缓等。可以说，每一年都会因为个性化差异而导致有一部分孩子过早地掉队。就这一掉队不要仅，如果家庭和学校都不会关注，几乎就把这部分孩子终生学业毁掉。同时，对于心智发展正常的孩子，由于个性化表现太过于明显，也极不适应课堂学习和参与集体活动，结果导致一个孩子处于被孤立状态，严重者会导致个别孩子心理出现严重的问题。一种模式不可能让不同个性的孩子都健康成长，这个弊端在30年前就已经被天长小学的校长发现，从1990年开始前后五任校长或副校长就接力式主持本校“个体差异教育”的研究课题。
二、让我们看看这项课题所经历的历程，你会发现这成果来之不易。
杭州天长小学进行的《一个模子不适合所有学生：小学差异教学的实践研究》，可以用颠覆现有学校教育理念来概括形容，因为这需要有学术带头人，要集全校教师之力，并且需要很长的时间，才能把课题做出经得起科学验证的大数据。尤其难得的是，天长小学前后五任校长或副校长秉承了将课题进行到底的理念，不管哪位校长离开，或哪位校长继任了，都把课题的延续性做的很好。正是在这种难得的团队精神激励下，让全校教师都积极参与到课题研究之中。
三、“木桶原理”在天长小学的“差异教育”中充分得到体现，让能力最弱的学生得到关爱。
在应试教育大环境下，我们都知道成绩优秀的学生并不难培养，而品学兼优的学生稍次之，最难教好的则是综合能力较弱的学生。从天长小学的课题研究中，我们欣喜地看到，他们把目光定位在木桶上最短的那块木板，通过各试验组分别去深入研究和实践，慢慢地将最短板加长，从而使学生整体综合素质得到提升。可以说，这是一项非常艰巨的任务，因为每年都会新增一批一年级新后，不断地开始新的循环。仅凭想像就能知道课题难度之大，对全校老师的考验。但是他们一路闯了过来，终于成功了。
四、哪怕是成绩最差的学生，也都挺着胸昂着头走路，他们有一种乐观向的精气神。
在对多年学校教育的观察中，我发现对于那些心智发展迟缓，学业成绩较差的孩子，往往内心最缺少的就是自信，没有人能发现他们身上的优点，很难有老师和同学们始终如一的帮助。但是在天长小学里，所有能力弱的孩子都能够得到关爱与帮助，因为大家老师们并不单纯以成绩去评价一个学生，而是结合课题去逐一培养学生的各项能力。可以说，这是非常了不起的创举，在很多惯性思维的外校教师看来，这怎么可能做到呢？但是天长小学做到了，因为他们是举全校之力，有自己科学系统的方法去解决这些难题。
结束语：对于杭州天长小学《一个模子不适合所有学生：小学差异教学的实践研究》，更详细的内容，并没有在网络上披露，这本身并不奇怪，多年来，仅这一课题就出版了18本专著，哪能一下子就讲详细啊。如果你是有心人，想了解更多，可以自己网络上去查阅相关资料，也可以想办法联系上天长小学领导，做进一步的交流。