教育实践证明：做学生的思想教育工作十分艰辛复杂，在苦心教育、精心培养学生时，教育者每每列举古今中外名人警句、大家轶事，作耐心细致、循循善诱的说服工作，的确会收到良好效果。
但是，如果结合本地、身边学生熟知的或见闻的事例，进行现身说法，然后再以伟人言论、名人轶闻作据为例进行疏导，对学生晓之以理、动之以情、导之以行，效果将会更佳。
比如：为了鼓励后进学生发愤努力，奋起直追，我在课堂上讲述了本地一个学生，她家中姊妹多，经济条件较差，但是，她有一股坚韧不拔的勇气和毅力，她锲而不舍、刻苦攻读，不仅考取了一所中等师范学校，后来，她还以同等学力考取了一所师范大学的研究生。又比如：为了帮助落后学生戒掉恶习，追求进步，我讲述了本校往届的一个学生，当初，他视学习如同儿戏，常常迟到、早退，不少老师提起这个学生就头痛，后来，他蟠然悔悟，知耻而后勇，通过发愤努力，不仅考上了重点高中，后来还被一所地质大学录取。再比如：为了教育学生吃苦耐劳、刻苦学习，我讲述了本地一个‘大款”他依靠收购废品盈利已达几十万元，他每天都是起早睡晚，整日与污垢、脏物打交道，不论冰天雪地，还是风雨交加，都要外出联系业务……
通过多次地教育实践，我深深地感到巧用、活用身边事例，让身边事例进课堂，的确会收到事半功倍的效果，这是因为：
身边事例，并非高不可攀，仿效起来距离短。由于心理发育的特点，中、小学生对周围的人和事观察积极，对他人的内部世界和心理品质兴趣浓厚，评价别人比评价自己具有更大的独立性，因此，他们通过闻知身边事例而知类通达，举一反三，独立地去选择学习榜样。
身边事例，与受教育者生活在同一地域之内，感知起来平易亲切。受教育者通过耳闻目睹而触景生情，内心产生强烈共鸣，自觉地进行推己及人，反问内省，从而产生顺向迁移，产生改过迁善、择善从优、见贤思齐的主观能动需求，大大缩短了“顿悟” 的过程。
总之，身边事例生动、鲜活，它即可朝花夕拾，随手采撷，也可信手拈来，点石成金，为定式的教材、定型的课堂拾遗补闽，淡化了教育者呆板、教条的形象，使讲者能够动情，听者容易动容，有助于学生素质教育的自我完善对要我学的教育目的和要求，随机转化为学生的‘我要学”的学习需要，从而起到了春风化雨、润物无声的作用。
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