小学教师晋级填表里的任现职以来参加教改情况怎么写？

“任现职以来业绩成果情况”，不要太多空话套话，必须体现任职以来的实绩。就是将述职报告（德、能、勤、绩）里面的成绩整理出来，大概包括班主任工作、教学工作、培优辅差、教研教改、公开课、论文、培养年轻教师等方面的成绩。

未来中小学课程改革会有哪些新趋势？

未来学校课程建设改革将会体现在目标上，以立德树人、培育核心素养为导向；结构类型上将实现国家课程校本化、学科课程的层次化、地方课程主题化、校本课程的特色化；在课程内容上将追求综合化、融合化、体系化；在实施途径上将呈现多维化、多元化和开放化；在课程建设的手段上，将实现智能化、信息化、数字化；在课程开发的力量上，将形成专业化、群体化、草根化和伙伴化。

具体而言，主要体现在以下几个方面：

1.彰显“五育融合”的育人价值。党的十八大提出把立德树人作为教育的根本任务。在全国教育大会上，习近平总书记指出，“要努力建设德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”。“德智体美劳”是学生发展和人才成长的新时代要求。“五育融合”是一种育人理念。在分析研究十大学校课程样本之后，可以发现，它们大都通过课程建设、改革的设计、目标、内容、结构、评价等内域环节，体现“五育融合”的育人新理念。特别是辽宁省开原市第二高级中学探索构建的“人文德育”课程，在突出学校德育特色的同时，通过晨读暮省、主题班会、实践活动、学生社团、礼乐感受等教育路径形式，既体现了德育主题，又使德智体美劳有机融合，形成了学校德育的系统工程。

2,. 体现“课程思政”的时代导向。中小学课程育人的时代价值内涵包括“思政课程”和“课程思政”两大要义。思想政治理论课是学校落实立德树人根本任务的关键课程。课程思政是习近平新时代中国特色社会主义思想理论在课程建设中的国家赋予及课程育人属性功能的必然体现。十大课程样本中，从浙江省杭州市天地实验小学的“自我领导力课程”、江苏省无锡市侨谊实验中学的“物联网创新实践课程”到浙江省杭州市萧山湖滨小学的“永不止步”开学课程、山东诸城大华学校的“博雅课程”等均突显了课程思政的时代主张和价值。

3.注重学校课程的整合与综合性。课程的整合与综合性已成为中小学深化实施课程改革、适应教育发展的必然选择。《基础教育课程改革纲要》中要求“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。从十大学校课程样本可以看出，这些学校在课程改革和建设中，大都采用多种学科整合、跨学科整合和超学科整合等形式，如上海市松江区立达中学所创建的基于办学特色的全课程，江苏省常州市武进区星河实验小学所建构的“创想课程”，或对学校基础型课程、德育类课程和拓展型、探究型课程进行整合，或者依托科技、艺术、人文等七大学院整体架构学校课程，河南省民权县实验中学的综合实践活动课程，则探索综合实践活动课程与国家课程的融合创新，体现了课程的综合性。

4.课程建设呈现体系化。学校课程的建设架构是一个完整的系统。目前我国基础教育课程改革建设从宏观层面来审视，已形成了国家课程、地方课程、校本课程的结构体系；从微观层面来分析，执行国家课程有刚性、落实地方课程有弹性、开发校本课程有灵性的学校实施实践体系已日趋形成和完善。这一特征从十大学校课程样本的建设实践中也可以清晰地反映出来。如辽宁省开原市第二高级中学的人文德育课程、上海市松江区立达中学的赛思课程体系、上海市进才实验中学的全景式课程体系，山东省诸城市大华学校的博雅课程等，无论是国家课程的校本化实施，还是开发建设的特色校本课程，均形成了学校特有的建设实施体系，实现了培养学生上牵下挂、旁征博引，让学生通过实践体验，增强社会责任感，提高探究能力和创新意识等课程育人之目标。

5.突出学生核心素养的培育。学生发展核心素养，本质上是对面向未来教育要“培养什么人”、“如何培养人”这一重大问题的反思与追问，是素质教育的深化和细化，是当前基础教育改革与发展的方向和引擎。而学科核心素养是一门学科留给学生最有价值、最有意义的东西，是学科教育的灵魂。学校课程是培养学生核心素养、学科素养最重要的教育载体。全国十大学校课程样本大都以围绕立德树人根本任务、培养学生核心素养为目标，并使其科学有机地贯穿渗透于学校课程的内容、实践、评价之中，且不断地创新化、有效化地落实。如上海市进才实验中学创建的“以素养为中心的学科课程图谱”，编制了语文、数学、英语、物理、化学、生命科学等14门学科的课程图谱，将基础课程、拓展课程、探究课程、德育课程、社团课程、综合实践课程等，统整在学科核心素养之下。浙江省杭州市天地实验小学构建的“以领导力成就发展新天地课程“”，赋予学生21世纪必备的软技能及完善人格，培养学生面对快捷变化的世界所需要的生活能力。

6.贯配学习方式的多样化。

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。随着课程改革的不断深入，随着学习科学、脑科学及互联网+、人工智能技术研究应用，特别是在深度学习引起人们关注的背景下，学生学习方式也衍生、创生出诸如场景学习、实践学习、社团学习、项目学习、翻转学习、合作学习、社团学习、仪式学习、影视学习、节庆学习、讲堂学习、服务学习等多种学习方式。学生传统的“记、背、听、写”等学习方式被颠覆，纵观、细研全国十大学校课程样本结构及实施路径、全过程，不难发现，这些学校在建设建构学校课程的全域全程实践之中，大都注重探索与课程建设相匹配、匹对的多样化学习方式，通过不断创新、拓宽课程教学的科学途径，采取这些多样化的学习方式，以提升课程实施、教学育人功效，释放多样化学习方式在课程育人、教学育人中的综合功能。