目前，随著《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的实施，幼儿园教育教学改革正在不断深化，课程开发、主体教育、人文教育、创新教育、素质教育等都已成为幼儿园教育教学改革关注的热点。为了使改革有效进行，幼儿教师要主动开展教育教学研究，做“研究型”的教师。幼儿教师要敢于打破研究的神秘，在幼儿园教育教学的实践中勇于反思、探询，以自己的真实感受去体验、理解、关注，进而发现问题，解决问题。这种在教育活动中不断反思的过程便是一种颇具成效的研究方法——行动研究。行动研究对于促进幼儿教师专业发展，推动幼儿园解决实际问题、提升幼教质量具有重要的意义。
一、什么是行动研究
(一)概念界定
行动研究法是由实际教育工作者(通常是教师)担任研究者，以学校或教室内亟待改进的实际教育问题为研究内容，以改进教育活动为目的的研究方法。行动研究贯彻在实际工作中，是教师和教育管理人员为解决日常问题而开展的案例式研究，是一种适应小范围教育改革的探索性的研究方法。
(二)行动研究的特点
行动研究倡导教师和专业研究者一起来研究，强调以共同研究的方式，分析实际发生的问题，并通过行动寻求解决问题的具体办法。在这一过程中，教师成为研究的参与者和行动的实施者。行动研究有如下三个特点：
一是为行动而研究(research for action)。行动研究的根本旨趣不是为了理论上的创新，而是为了实践本身的改进，提高行为的效率。
二是对行动的研究(research Of action)。行动研究是围绕教育实践中的实际问题而开展的研究形式，追求的是行动的实践意义。没有实践的行动研究是不存在的，也是毫无意义的。
三是在行动中研究(research in actton)。行动研究的环境就是教师工作于其中的实际环境，从事研究的人员就是将要应用研究结果的人，研究结果的应用者也就是研究结果的产出者。
(三)行动研究的层次
根据参与者的不同，行动研究可分为不同的层次。一是某教师单独对自己工作中遇到的实际问题进行研究，提出解决的方法，改进自己的工作。这种研究规模小，问题具体，易于实施，但由于力量单薄，研究的深度有限，因而信度和效度不高。二是在学校或幼儿园范围内组织部分教师成立研究小组。可请外来研究者进行指导，也可自行开展研究。这一层次的研究可发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导上仍较为欠缺。三是由专家、研究人员、教师、政策人员、学校或幼儿园的行政领导人员等组成较为成熟的研究队伍进行研究，这种组织可以得到多方支持。这是行动研究的典型层次，也是最高和理想的层次。
不论是何种层次，行动研究的重要意义始终在于：使实施者(教师)增长运用性知识，产生更为合理的教育观点和态度，从而更加有效地解决日常教育教学中出现的各种问题，提高工作成效。
二、怎样进行行动研究
幼儿教师要进行行动研究，需建立相应的认识、遵循一定的程序、掌握有效工具、构建相应的机制。这样，才能保证行动研究的实效。
(一)建立认识
1．幼儿教师是完全可以进行教育研究的。
幼儿教师身处幼教工作第一线，每天接触幼儿，最了解幼儿教育教学中的实际问题，其中有些问题就是很好的研究课题，如怎样解决幼儿冲突、幼儿角色游戏怎样组织、如何与家长沟通、如何开发社区教育资源等。幼儿教师在进行研究时可以不求理论上的拓展和创新，但必须争取解决本园本班的实际问题。只要有人指导，自己多看教育理论方面的书籍，掌握必要的研究方法，立足实际，幼儿教师是完全可以进行教育研究的，而且也能成为幼教科研的一支生力军。
2．行动研究是一种有效的学习方式。
行动研究是教师针对实际问题自己思考解决问题的办法，是真正的从实践中来、到实践中去的研究方法。它不需要精深的研究工具和复杂的研究程序，只需要教师对自己的具体行动进行认真的反思，记录自己的真实体会和想法，进而逐步改进行动。研究在哪里?就在你的行动中。行动研究给教师增添了研究的信心，带来了研究的乐趣，提高了研究的能力。教师在幼儿园、教室和自己的工作岗位上，以自己的行动为研究对象，进行反思、探究，最终改进行动策略的行动研究是“在职培训”有效的方式，可以有力地促进幼儿教师的专业发展。
(二)掌握有效工具
“工欲善其事，必先利其器”。幼儿教师要进行行动研究，必须掌握有效的研究工具。
1．专业日志。
专业日志是一个活的、有目的的反思性的工作文件，是可以产生回馈的工具，是教师行动深思、学术反思和专业发展的重要工具，是促进研究进展的重要媒介。教师要将专业日志视为整个研究历程的同行伴侣。专业日志可以记录我们的观察，描述我们的行动，记载我们的灵感和创意，同时也含纳对事件的分析和综合。教师可以发挥自己的撰写风格和特色，将备忘录、描述性记录、解释性记录、深度反思等不同形式有机结合，养成定期书写专业日志的习惯，为研究提供生动的素材，促进研究的进行。
2．档案袋。
档案袋，其英文单词为portofolio，有“代表作选辑”的意思。最初使用这种形式的是画家及后来的摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。它所选择或提交的东西，是由出示档案袋的人自己制作的。而今，教育界经过发展后的档案袋不同于一般的档案或普通的搜集品，而是一个综合物，是同某个具体课题相关的、经过精心选择和编辑的搜集品。档案袋不但体现学生发展的历程，而且也体现教师发展的轨迹，是教育、学习、发展和评价的工具，是教师行动研究不可或缺的研究武器。在进行行动研究时，可根据不同的目的创建不同的档案袋。如要研究自己所教的课程，可以建立“课程档案袋”；要呈现某个幼儿的发展水平，可建立“幼儿档案袋”等。档案袋是行动研究项目的一个生动的简历、一个评价工具、一个促进文件。
(三)明确实施过程
下面以一个实例来说明行动研究的过程。
1．发现问题。
在某幼儿园工作的费老师，发现幼儿在园普遍不爱提问。于是想通过行动研究了解其原因，并设法解决此问题。
2．分析并确定问题。
针对这一问题，费老师收集了影响幼儿提问的有关文献，了解到影响幼儿提问的多种因素，如幼儿园的学习气氛、教师的教学方法、师生关系、幼儿生活经历、幼儿语言发展水平等等。在此基础上，费老师和其他教师进行了探讨，发现幼儿不爱提问的主要原因是不敢问和不会问。
3．制定并实施研究计划。
在查阅文献和分析问题的基础上，费老师决定通过访谈和课堂观察进一步了解幼儿提问的具体情况。通过研究，费老师发现，教师对幼儿提问的态度不热情、幼儿园的精神氛围不理想、幼儿一日生活单调和封闭等是影响幼儿不提问的主要原因。
4．设计并实施行动方案。
根据调查结果，费老师设计并推行了行动方案，即创设适于幼儿提问的精神氛围，鼓励幼儿发现问题，提出问题；丰富幼儿的生活，开阔幼儿的视野；帮助幼儿理清思路，引导幼儿用恰当的语言表达疑问。
5．评价行动方案。
在自己的班上采取新措施一段时间后，费老师再次对幼儿的提问情况进行了综合调查，用以评估活动效果。
6．修正行动方案并再次实施。
如果评估证明，新方案取得了良好效果，就继续实施这一方案；否则就要分析问题的原因，改进行动方案，重新进行实施和评价。
(四)构建机制
在《纲要》实施中提倡教师行动研究，需要幼儿园与上级行政部门构建教师开展行动研究的保障机制。
1．时间保证。
在现有教育体系下，教师忙于应付日常工作，有些教师甚至对幼儿实行看管式管理，再加上一些幼儿园对教师工作业绩评价的不科学，动不动就用幼儿的考试成绩来评价教师工作的好坏，如此一来，教师们忙于应付，疲于奔命，几乎没有时间反思自己的教育教学活动。在提倡对幼儿减负的今天，也需要对教师进行减负，把教师从繁琐的简单劳动中解放出来，以从事创造性的劳动，这样可以极大地激发教师的工作热情，防止职业倦怠。园领导要为老师们减去不必要的工作负担，增加教师行动研究的时间。
2．提供帮助。
教师开展行动研究，需要理论上的帮助。教育理论书籍是其书面载体，教育专家是其活化载体，两者缺一不可。然而，从目前情况来看幼儿园普遍缺乏教育理论书籍，大多数幼儿园订阅的幼教类期刊很少，教师很难在幼教理论上得到提升。构建幼儿园开展教师行动·研究的理论支撑体系，就需要加强幼儿园教师资料室的建设。同时，幼儿园还应该聘请有关专家作为教师开展行动研究的引路人和指导者。在这些方面园领导要有投入意识。
3．建立激励机制。
幼儿园在晋职晋级评优等方面应该向开展行动研究的教师倾斜，鼓励教师多读书、多行动、多反思，在幼儿园逐步形成学习的氛围、研究的氛围。园领导要充分认识到行动研究对教师队伍建设、幼儿园教育教学质量提高的重要意义，建立和完善相应的激励机制。
时代呼唤行动研究，教师需要行动研究。愿广大的幼儿教师为了自己的专业发展，为了提高教育教学质量而行动起来，投入到行动研究中去。
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