1、我想读——从心理上引导孩子有想读的欲望
孩子的无意识注意占优势，这个特点决定了孩子认识事物的内部驱动力是兴趣，孩子对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。因此，早期阅读，就要让孩子对读产生兴趣，要从心理上引导孩子有想读的欲望，培养孩子想读的习惯。
（1）教师的榜样引导。
孩子有极强的尊师、从师心理，往往将教师当作最亲近的人，对教师的话言听计从，现实生活中，我们在孩子口中常常听到的是：我们老师说……。孩子的穿着、举止、语气、神情无一不模仿着自己所尊敬的老师。因此，我将幼儿对自己的喜爱引到对事物的喜爱上，达到“爱屋及乌”的效果。如为了引导孩子多看电视新闻栏目，在早会活动时，我有意识地和孩子们一起说看到的新闻内容；为了使孩子能主动到书架中取书看，我也主动到书架中取书，并认真地看，有时还要主动邀请孩子和自己一起看，一起说。在我有意识的交流引导下，让孩子感受到看新闻、看书能使自己更快乐地活动，兴趣也就应然而生，长此以往，看新闻、读书也就成为孩子常常想做的事。
（2）提供多样化的阅读
低年级孩子阅读是凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。因此，阅读中读的并不是完全意义上的“书”，它应该是呈现出多样化的特色。色彩、图像、声音甚至是实物等等让孩子可以看的到、听得见、摸得着的以感性为主的材料，都可以是孩子的阅读材料。选择阅读内容时我注意题材的多样化。从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，多样化的题材将帮助孩子获得多元的知识与多元的情感经验。还要注意文体的多样化。孩子在这套图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到语言的多元风貌。为了使孩子对阅读对像对更深的认识，我还通过动画再现等，以引起孩子阅读的兴趣。
（3）设计好阅读的空间
想要孩子爱阅读，就要让他在阅读之前先爱上阅读的气氛。因此，我首先营造阅读的气氛。如在教室里适当配上文字，诸如“卫生角”、“数学区家”等文字标签，图书角上贴上孩子们认真读书的图像，自然角的植物、动物，用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使孩子一一对应，阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照。让孩子置身在具有丰富阅读材料的环境中，让孩子多一些机会阅读，接触素材，多一些机会和阅读建立感情。其次，我提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。皮亚杰认为：孩子的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。孩子与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。因此，我在引导孩子读书时，要为孩子设计好阅读空间，让孩子在这个阅读空间中享受阅读的快乐，使阅读成为孩子平时最想要做的事，时刻想阅读成为孩子的习惯。
2、我会读——在技术上保证孩子有会读的行为
心理学研究表明：孩子人小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且儿童时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。在阅读研究过程中，我发现，有的孩子对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书。还有的孩子只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。造成这种现象的原因往往是因为孩子还没有真正地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。因此，当孩子内心已经建立起对阅读的兴趣时，让孩子初步掌握一些阅读的方法，在技术上保证孩子有良好的阅读行为，进而培养孩子良好的阅读习惯已经非常必要了。
（1）规则制定，养成良好习惯。
良好的规则制定是防止孩子在阅读中出现不良行为的事前措施。有良好规则意识的孩子阅读质量也会更高。不同的是，孩子阅读规则的制定，并不是要定出公约性质的文字材料来，而是在活动中让孩子明白，在实践中引导孩子记住。如为了使孩子能安静地听录音故事，在听之前提出要求后，开展“看看谁的耳朵灵”的活动。为了引导孩子爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时不能大声说话，以免影响他人；发现图书有撕破的地方，我在全体孩子面前，及时用胶条或糨糊粘好。此外，我还要求孩子注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，教他们正确的看书坐姿等等。良好阅读规则的制定，能使孩子在阅读中养成爱护各种阅读素材的习惯，为良好阅读气氛的形成造就了条件。
（2）教师介入，进行有效指导
孩子看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。此时，我及早介入，指导孩子如何看好一本书是避免这种现像的最好方法。我在孩子阅读过程中进行不断地巡视，及时发现问题，及时进行指导。如在指导孩子有序地翻阅图书中，我让孩子观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底。告诉孩子一本书就好像一座房子，封面就是前门，封底就是后门。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上，有了这样生动形象的看书方法，孩子就不会出现乱翻的现象了。在指导孩子翻阅时，我和孩子们一起看书，并且讲一页，孩子翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，让孩子直接感受画面与老师讲的故事之间的联系。在指导的过程中，同时也为孩子提供了一个正确翻书的榜样。教师介入的过程其实就是孩子阅读习惯建立的过程。及时介入使孩子在阅读中成为教师的时刻关注者，一些不好的行为也在教师有针对性的指导中快速地改正，好的行为不断的积累，最后形成较为系统的，孩子平时都能自觉做到的阅读习惯。
（3）整合阅读，提高阅读质量
孩子阅读活动不是一种纯粹的学习书面阅读的活动，事实上在孩子中开展纯粹的书面语言阅读往往伴随着的是枯燥、乏味，和孩子的心理特点不相适应。提倡整合的阅读活动，是将书面语言阅读与其他如图像、声响等手段结合起来，将静态的文本阅读与动态的电视、录像欣赏结合起来，将静心阅读与引导孩子选书、看书、读书，引导孩子发问、讨论、思考，帮助孩子将书和个人的体验串联起来。让孩子全方位享受阅读所带来的乐趣，只有这样，孩子阅读才会有质量，孩子才能真正掌握阅读的方法。如在美文《秋天》的欣赏中，我按排孩子听美文朗诵的过程中，又在电视中播放有关秋天的录像，让孩子真切地感受到秋天的美。在学了《乌鸦和狐狸》后，我就问孩子：“谁来评价一下文中的人物？请你来说说故事中最有趣的一段好吗？”这下孩子们听了我的问题，纷纷争着说“我喜欢乌鸦，它虽然狡猾，但它很聪明。它会想办法对付乌鸦，然后让乌鸦上当，……”“乌鸦真是愚蠢，上了狐狸的当，哎……”孩子们讲得津津有味，滔滔不绝。接着，我再让小朋友根据自己的想象续编成故事，讲给大家听。在这些过程中，孩子进一步意识到阅读不但要看，还要会想、会说、会问。孩子的语言、想象、美术、个性等方面在整合阅读中均得到发展，孩子也能在阅读中得到更多的快乐，长此以往，这种整合式的阅读方式会渗透在孩子每一次的阅读中，提高阅读质量，也使孩子阅读习惯更优化，更有层次。孩子会更自豪地说：我会读。
3、我要读——于体验中提升孩子阅读的能力
如果说“我想读”是孩子在教师的引导下并不是主动地开展阅读活动的话，那么“我要读”就是孩子在掌握了阅读技巧，初尝到了阅读的成果后自觉地开展主动阅读的过程。这种“要我读”变为“我要读”的变化过程中，说明孩子已经真正喜欢上了阅读，乐意阅读。“要读”促使孩子“更想读”。这样孩子在“我想读”到“我要读”再到“更想读”的良性循环中养成更良好的阅读习惯。在阅读实践中，我们发现只有让孩子充分体验阅读的乐趣，感受阅读成功后的喜悦，孩子“要读”的早期阅读积极才会更高。
（1）体验成功，享受阅读乐趣
在阅读过程中，我将阅读内容通过看图编故事、木偶表演、画图创编故事等形式表现，在讲评时给孩子表演的时间，培养孩子勇于在集体中表演的大胆性格，帮助孩子树立自信心和体验成功的快乐。如让孩子观看《白雪公主》以后，我就为孩子挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导孩子有表情地学说角色间的对话。在班级中开展“小小气象员”的比赛活动，每天让孩子回家听好天气预报，第二天来园请一位孩子模仿气象员来预报今天的天气情况，培养了孩子关心周围事物的能力，也培养了孩子的责任心，提高了孩子的语言表达能力，更增强了孩子乐于阅读的兴趣。
（2）给予孩子正确的评价
阅读活动中，我们评价更多的目的是关注孩子每天的发展，引导孩子向更好的方向进步。著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖励的环境使之在其中繁荣发展”。可见，正确的评价可以促进孩子良好早期阅读习惯养成。在阅读中，我关心、爱护每一个孩子，仔细倾听，善于分析，及时抓住孩子思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励，不但对孩子阅读的结果作出评价，还评定孩子阅读的态度，鼓励、赞扬孩子阅读的主动性。如“你讲的真棒，你真聪明”、“你真会动脑筋，讲的跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法？”等等。对那些做得不够好的孩子，我的评价也更多的是鼓励，如“你肯定行的。”“老师相信你。”等等，通过积极评价，促进孩子更主动地阅读。
总之，孩子阅读习惯的培养是孩子阅读能力培养中的重要环节，阅读习惯的养成需要教师以孩子的心理特点为依据，认真、坚持不懈地对孩子进行指导和教育，才能收到更好的效果。
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