1、从国家层面在许多世界级的评比指标中，国民阅读能力已成为一个国家软实力的关键指标。国家越重视阅读教育，国民的阅读能力越好，国民的整体素质就越高，国家的竞争力自然也随之提升。比如，在基础教育享誉全球的芬兰，阅读是全民习惯，芬兰青少年在 PISA（国际学生评估项目）测试的阅读评比中多次称霸，于是芬兰有了“阅读之国”的美誉。同时， 大量学生学习的实际案例也证明，阅读力是保证学生高效率、高质量学习的核心能力，不仅决定着学生现在从事学习考试的学习能力，而且影响着学生未来从事社会工作的竞争能力。 阅读如此重要，但人类却没有与生俱来的阅读理解能力。人能够自然而然的理解所听到的内容，是因为人类因进化而得到了天生的听力理解能力。文字出现的时间不过数千年时间，人需要接受阅读理解的教学和训练，才能够掌握阅读理解的能力。
2、从教育层面当国家将“全民阅读”五次写入《政府工作报告》，当阅读能力成为高效学习的核心能力，当高考“大语文”时代的到来，阅读力已不仅只是一种简单的能力。就小学阶段来说， 根据教育部最新下达的通知，小学语文课本将会有大改动，一年级就有《论语》这样的阅读学习内容，同时要大幅度增加学生的课外阅读量，小学六年的总课外阅读量不少于 100 万字。对于初中学生来说，语文将成为“拉分学科”，学生需要增加阅读量，尤其是名著阅读，来提高语文的卷面分数。此外，初中各学科的卷面文字量都会“巨大”，全方位考察学生的阅读水平。从高中阶段来说，“大语文时代”已经到来，语文所占总分比将大幅度增加。文言文阅读、古诗积累十分重要；卷面字数将增加到 10000 字左右，体量增加 5%-10% 左右，未来将实现“高考语文要让15%的人做不完”的目标。同时，学生的阅读面需要做到又广又深，因为考察的内容绝不局限于课本知识。纵观小初高，学生不仅需要丰富的阅读量、广阔的阅读面，还需要有扎实的阅读能力，才能够在层层考试选拔中脱颖而出。这就要求教育者能够给学生提供覆盖面广、阅读内容有深度，以及能够建构学生阅读能力的阅读课程。
3、从学生个人发展层面阅读是一项手眼脑协调的活动，如果学生没有发自内心地进行阅读，没有主动地动脑在阅读中进行思维活动，那么学生所进行的阅读几乎是等同无效的。学生除了需要扎根于阅读能力发展、阅读内容丰富的阅读课程，还需要能够激发学生阅读动机的阅读课程。这样，才能够从内自外，影响一个孩子的阅读，让阅读成为孩子受益一生的竞争力。因此，孩子所需要的，并不只是单一的提升阅读能力；孩子需要的，是能够提升阅读能力、培养阅读习惯、激发阅读兴趣。阅读能力、阅读习惯、阅读兴趣等，我们统称为“阅读素养”。所以，我们经常说：阅读是一切学科的基础。
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