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农村幼儿性别教育的研究目的?

幼儿性别教育特别是在农村比较保守的意识形态之下,需要更多的宣传讲解。其目的就是为了更好的让人们正确对待幼儿性别问题

学前教育科学研究的主要内容有哪些?

其主要的内容有:学前教育活动的本质,学前教育和社会发展之间的关系,学前教育和学前儿童身心发展之间的关系,学前教育的任务和目标,学前教育的内容和方法,中外学前教育的历史和现状,学前教育管理,幼儿教师的素质及其培养,幼、小衔接等。

如何提高农村幼儿园转岗教师专业素质的研究课题实施思路?

如何提高农村幼儿园转岗教师专业素质的研究课题实施思路

 伴随着农村幼儿园教育改革的逐步深入,《3~6岁儿童学习与发展指南》的颁布,幼儿园教师专业发展问题成为人们日益关注的焦点,我们应该深知:教师队伍的素质直接影响着幼儿园的保教质量,教师的专业化水平是园所发展的生平线,而目前,农村幼儿教师几乎是清一色的女性,从其来源来看可分为三类:一类是师范院校毕业或其他专业毕业的小学转岗教师,二类是学前教育专业毕业的教师,三类是高中毕业或初中毕业外聘教师,这些农村幼儿园的教师队伍,学历不高、业务不精,能力不强,提高现有教师素质,培养适应新时代幼儿教育的教师,已经是摆在我们面前的紧迫课题。如何拓展时间和空间,培训教师,提高教师素质呢?    一、关注“幼儿一日活动研究”,提高农村幼儿教师了解幼儿的能力。   了解幼儿的能力是幼儿教师最基本的专业能力,具体包括正确认识幼儿,掌握幼儿的学习和发展规律,在与幼儿交往和教育过程中研究幼儿发展,多数农村幼儿教师学历较低,也没有系统地学习过专业课程,难以真正了解幼儿的年龄特征和学习心理,因此在教育过程中缺乏对幼儿有效地针对性指导。   关注在“一日活动”中遇到的问题或疑惑,不需要教师具有很强的理论知识背景,因此能为农村幼儿教师所接受,农村幼儿园的“一日活动研究”鼓励和引导教师根据自己的兴趣爱好、能力水平以及本班幼儿的实际情况,自选课题,自选课题参与成员。共同开展研究工作。如小班的老师可根据现在的孩子比较娇惯,偏食挑食,从而确定《小班幼儿偏食行为的调查和研究》。而大中班的老师联手调查显示,班上的留守儿童占了一半以上的比例,留守儿童的父母长期在外出打工,基本上是隔代抚养,而隔代抚养就会出现很多问题:首先,教育观念太差:担负起“隔代教育”重任的爷爷奶奶们大多文化程度比较低,和儿童的年龄差距较大,他们只是按照他们教育孩子的经验来照顾和教育孩子,甚至是对孩子的无益的教育,如“不干不净吃了没病”。其次,教育方法不当:祖父母人群身体健康状况相对较差,他们一般只能照顾孙子们的生活起居,并且他们往往溺爱孩子,对孩子的错误想法和行为不能及时地否定、反对,这就导致了孩子对自身的纵容,不能明辨是非。因此产生了探讨科学教养方式,希望通过课题《农村园家长溺爱孩子的原因分析与对策》的研究,能干预和转变家长的溺爱行为,实现家园合作科学育儿。在开展一日活动研究中,由于教师自主性强,且课题有助于解决当前的教育教学问题,加之管理层提供了园外专家定期定点支持,因此教师们积极查找资料、观察记录、收集数据、主动研讨,并尝试撰写反思,变以往的被动学习为主动学习,同时也密切了师幼之间的互动,从一定程度上提高了农村幼儿教师了解幼儿的能力。    二、开展“一课多研”提高农村幼儿教师的教育教学的能力。   组织教育教学活动的能力,意味着能够强化目标意识,并根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好来选择教学内容,提高教育教学质量。当前,农村幼儿教师此项能力最为欠缺,她们往往将教育内容等同于“教材”,即,幼儿园里订什么教材,她们就教什么,且在组织教育教学内容等同于“小学化”倾向。而“一课多研”能帮助教师优化教育策略,提高专业水平。    (一)骨干领航式的“一课多研”:同一年段内针对一个内容,由一名骨干教师做课进行多次实践,借助各位教师的集体智慧,使活动一次次得到优化。在这个过程中,骨干教师既起到了展示与示范的作用,也促进了自身教育观念行为的转化。    (二)教师参与式的“一课多研”:同一活动内容由教师进行多次实践和研究。不同的教师执教同一内容,自然会显示出不同的特点,或在某一环节处理上有所创新,或在某一教学难点解决上有所突破。“一课多研”活动气氛融洽,可以集思广益,这激发了教师参与教研的积极性和研究热情。   多元化的教研方式既有利用固定时间进行的,也有在日常生活中围绕问题展开的;既有全园集中式教研,又有根据不同需要的分组式教研。这即为每个教师提供了发表个人意见的空间,也为全体教师创设了分享经验、交流提升的平台。因此,教师在反复的活动中自身的教育教学活动能力不断提高。   三、创设“主题墙”,提高农村幼儿教师创设环境的能力。   在幼儿园里,环境既指健康、丰富的物质环境,也包括充满关爱、温暖、尊重和支持的心理环境。大部分农村幼儿教师在环境创设方面尚存较多问题,这与他们自身的专业能力以及幼儿园的客观条件有关。   为此,我们尝试从创设班级“主题墙”环境入手,希望通过师幼互动来改善班级环境不佳的状况,在学期开学初对班级老师提出要求:从本班的实际出发,依据不同的季节变化布置春、夏、秋、冬,在四季的环境布置中让幼儿收集材料,老师并根据主题随时调整。在此期间,增添一些富有农村幼儿园特色的知识。如:草、竹、藤、石等自然物的利用、废旧物品的利用和稻草编织品的呈现,在和孩子们的实施过程中我们欣喜地看到。每个班每一期的主题墙都真切地传递出教师和幼儿共同成长的信息,主题墙创设也让师幼的心理环境得到了极大改善,使幼儿园课程与班级环境建设有机融合在一起,间接带动了班级文化建设。在此过程中,幼儿园课程开始走入幼儿生活,教师则走出了班级环境创设的困惑,体验着前所未有的乐趣,真正成了幼儿活动的支持者、合作者和引领者。   四、开展“自制游戏材料活动”,提高农村教师思维创造能力。   为了促进各班主动充实幼儿园的游戏材料,丰富幼儿游戏内容,农村幼儿教师组织开展了“自制游戏材料检查评比活动”。在活动中,教师们的自制教玩具充分发挥了自己的聪明才智和心灵手巧,运用常见材料和废旧物品,以剪、画、贴、拼、插等多种形式制作出一件件精美的作品,如:“梅花桩”、“小小建筑师”、“瓶子配对”、“童装秀”等等游戏材料,这些作品色彩艳丽、构思巧妙、造型新颖,可用于健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育活动及游戏活动,既丰富了教玩具资源,又锻炼了教师动手动脑的能力,也让教师在参与、交流和评比中获取到新的创意新的经验。教师勇于创新的精神面貌也不断得到提升。   五、做好“活动反思”,提高农村幼儿教师获取新知识的能力。   活动反思,作为促进农村幼儿教师专业发展的一种有效途径,能帮助教师有效应对教育实践中的种种困难和挫折,通过不断调整自己的专业实践来应对时代发展与教育发展需求。   第 一,循序渐进,布置具体写作任务。首先,要求教师在每次听课评课后,根据评课中自己或别人的发言写出一小段感受,字数和形式不限。其次,一段时间后,教师在写作方面有了一些信心,我们将上述不定期的写感想演变为固定在周五下午幼儿离园后,将教师们集中在一起,谈谈自己本周进行的教学活动或组织的游戏活动中印象最深之处。大家畅所欲言后,请她们就一周内自己最满意的一节活动写出不少于200字的活动反思。然后,抽取部分老师所写反思及时点评,点评以鼓励和辅导为主。在上述的基础上,我们缩短写作周期,请每位老师每周写两篇短评(自评和他评不限)。这样,大家渐渐形成了写作教育教学反思的习惯,从中也切实体会到活动反思的撰写使自己专业水平得到了提高。因而不再将它当成负担和任务,慢慢有了写作的自主性。   第二,明确目标,提高反思写作质量。为了促进教师自身理论水平和写作水平进一步提高。我们又新设了一个项目:园内、组内每开展一项活动之后,请教师们就该活动写出反思。

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