课标提出工具性与人文性统一，我们不应理解为就是强化人文性弱化工具性。几年的课改实践，从工具性滑向人文性，表现为：重人文轻工具，重实践轻知识，重感悟轻训练，重文学轻文章，重提高轻基础……小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。
因此，指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生形成能力，是当前我们阅读教学急需探讨的问题。“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”那么，如何使自己的语文教学具有真正的“语文昧儿”，如何组织指导学生学习语言，培养学生的听读说写能力，实现语文教学工具性与人文性的和谐统一，相互融合是我们广大语文教师一直都在实践研究的重点问题，就阅读教学中培养学生运用语言的能力，我想谈谈自己的思考。
一、让学生学会“学以致用”学生学习文本，最终的目的是“学以致用”，学会运用语言文字。因此，在教学中教师必须只有紧扣教材，进行扎实、有效的语言文字训练，学生才能真正学好语文。通过多年的教学实践，我觉得引导学生“品词析句，深化理解文本内涵”就是对学生进行语言文字训练的有效策略之一。
现在，就结合《圆明园的毁灭》一课谈谈自己在这方面的体会和感受。在这节课中，我指导学生抓住一些关键的词句，启发学生反复朗读，仔细揣摩，深刻理解，从而更深入地体会作者的思想感情。比如，在理解“众星拱月”这个词时，我采用读一读，想一想、画一画、说一说的方法，使学生明确了圆明园的布局特点。
在理解圆明园昔日的辉煌景观和珍贵收藏时，我指导学生重点抓住“有……也有”这一句式体会圆明园景点的数量众多，风格各异；再引导学生抓住“上自……下至……”“历代”“名人书画”“奇珍异宝”“最珍贵”等词语使学生弄懂“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？”这一问题，这样当学生学到“圆明园的毁灭”这一段时，就会自然地产生痛惜、愤怒之情，从而与作者的情感产生共鸣。
在理解最后一段时，我又引导学生抓住“凡是”“统统”“实在”“任意”等词语体会出侵略者的野蛮和贪婪，进一步激发学生的爱国热情，同时也深刻体会了文本的内涵。二、理解是运用的基础指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生形成能力，是我的阅读教学中一直探讨的重点问题。
那么如何加强语言文字的训练呢？我认为，关键在于品词析句。比如“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。下面我就结合《搭石》一课谈谈我在“字理析词”方面的一点做法。课文在描写青年人和老年人走搭石时这样写道：假如有老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。
我就抓住这个“伏”字，让学生感受家乡人们敬老的美好品质。“伏”是这课的生字，首先请学生认读，接着我说：这个句子，只读一遍是不够的，再读读，有些词就会在你的心头轻轻一颤，你就抓住它，再读读。再读之后，“伏”字被学生找了出来。追问：“伏”是什么意思？学生答：弯。
此时出示伏在甲骨文中的组成，左边一个人，右边一条犬。在甲骨文时代,“犬”是人类最崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊！（课件展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。此刻，学生已深刻感受到家乡人们敬老的美好品质了，再加上“理所当然”一词，学生便更能深刻感悟到“敬老”已积淀为这个山村淳朴的乡风，淳朴的民风了。
通过字理的深入分析研究，使学生更加深刻地领会文章主旨，真正走进文本，达到在品词析句中更好的感受、感悟和积累。三、体会汉字的内涵汉语是最优美、精确丰富的语言，有着悠久的历史，运用字理析词的方法可以帮助学生更好地理解课文内容，同时感受汉字内蕴的博大精深，加深学生对祖国语言文字的情感。
我在教学《索溪峪的“野”》一课时也采用了同样的方法，在剖析字理的同时，抓住文眼“野”字，引领学生感悟汉字丰富的内涵。《索溪峪的“野”》一课作者以一个“野”字统领全文，用轻松流畅的笔调，带我们感受了索溪峪山、水、动物以及人的野。在读懂全文的基础上，教师启发学生结合课文说说对“野”字的理解，从而使学生体会到同一个词语针对不同事物进行描写，具体的含义是否有所不同。
山的“野”野在没有经过人工的雕琢与修饰，是一种天然的美，这野来自于大自然的鬼斧神工；水的“野”野在不中规中矩，就像个性洒脱的山乡孩子，顽皮可爱；人的“野”野在人们经受了大自然的洗礼，不经意间，举手投足，都显得非常纯真、质朴。作者就是这样利用汉语丰富的内涵，准确描绘了索溪峪的“野”景、“野”趣，呈现出一幅人景合一的美丽和谐画面。
有了这样的比较，学生就能体会到同样的词语在不同的语境中可以传达出不一样的韵味。在自己写文章时，也要准确把握运用词语，挖掘词语丰富的内涵，正所谓：大巧若拙，在简单中营造朴实的美。四、增加结合阅读的小练笔随堂练笔的安排要自然、恰当、形式多样，不能搞形式主义。
中高年级，文本内容是丰富多彩的，运用也应是多角度、多方面、形式多样的。如教学完《圆明园的毁灭》一文后，我安排学生练笔：站在圆明园的废墟前，你想说什么？学完《穷人》，我安排了学生进行续写，用上文中学到的语言描写、心理描写、环境描写。讲述、复述、拓展阅读等也可以适当安排只要坚持下去，日积月累，学生运用语言文字的能力就一定会提高！。
