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法定代表人：方国建
成立时间：
注册资本：1000万人民币
工商注册号：
企业类型：有限责任公司(自然人投资或控股)
公司地址：安徽省安庆市大桥经济开发区经九路以西、纬六路以南

教育学中师源性是什么意思？

师源性心理伤害的概念和内涵
师源性心理伤害，指来自教师的对学生的心理健康的伤害。从主体和客体来说，它包含两方面内容：一方面指教师作出的伤害学生心理健康的行为；另一方面指学生在心理健康上所受到的来自教师的伤害。作为一种持续的、平衡的、积极的心理状态，可否把学生心理健康标准简要概括为三点：一是能正确认识、评价自我；二是能正确认识、评价他人、集体、社会；三是能正常调控自我情绪、学习和工作状态。无论当事人双方是否察觉，使以上三点发生消极改变的就是对心理健康构成伤害。作为对师源性心理伤害的反应，“生源性心理伤害”也必然存在，并对教师产生很大的作用力。但是，由于教师在交往和评价中绝对优势的地位，更由于教师身负的特殊使命（其中包含培养学生的健康心理），这种与教学目的背道而驰的现象就特别令人关注。
师源性心理伤害的表现形式
师源性心理伤害的表现形式是多种多样的，从主体和客体的角度分为两方面。从学生客体方面来说，凡是教师作出的干扰学生对自我、他人、集体、社会进行正确的认识和评价，伤害学生学习的热情，使学生情绪失控，学习状态低迷不振的行为，就是已经构成心理伤害。教师主体方面的表现形式，大致有以下几种：
1、侮辱性的批评或嘲讽。指教师对学生的恶意的评价（带有侮辱性字眼）或者是发泄。有些教师拿分数和规矩来衡量学生，从而产生“学生笨得象猪”“长着陀螺屁股”等念头，在一定的条件下公开表达出来。
2、教师教学水平低下，要求、标准不明确，让学生对达标有重大压力。这种压力干扰学生对自我、他人、集体、社会的认识和评价，伤害学生学习的热情，使学生学习状态低迷不振。这是很多教师忽视的。
3、教育方法简单粗暴，评价标准单一肤浅。不顾学生的性别、年龄、情绪、心理状态、事实细节，处理程式化，简单化，情绪化；不了解学生基础、能力、个性、背景的差异，用单一的肤浅的标准来要求、衡量学生。
4、教师的教育观念、社会观念、生活观念和生活作风陈旧、
片面、灰暗。教师偏爱学生，教师借助学生谋取利益，倨傲，骄横，马虎，无知，虚伪。
师源性心理伤害的特点
1、必然性和偶然性矛盾存在的必然性决定了师生心理伤害存在的必然性。教师从生涩走向成熟的过程，使得师源性心理伤害更得以复杂地存在。而心理伤害往往没有预兆，没有准备，往往出乎双方的意料，甚至在双方的意识之外。这又决定了师源性心理伤害存在的偶然性。