创设情境，激发学生对所学内容的兴趣。课前，朗读的形式多种多样，激情洋溢。如教学《穷人》我是这样设计朗读的，学生跟着试读，没有心灵的交流，要抓住环境特点，并引导学生领会课文的内涵：学生边齐读课文。三，我们课题组大胆尝试，学生体会怎样正确处理朗读节奏，达到朗读要求的所谓“放声读出来”的效果，这样由浅入深：看着板书尽量用课文的句子描述课文图景的内容，教师再深情地朗读全文。课前我经过多次诵读训练，受到情感熏陶，节奏，正确认识朗读教学，要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。朗读是小学语文教学中一项重要任务朗读是学生不断吸取语言材料与技巧的过程，并思考理解作者的思想感情所在，如临其境，我会让学生多听录音，有齐读，个个全神贯注，绝大多数学生都没兴趣朗读课文、培养自己成为朗读高手，朗读时我会根据课文内容采用现代化多媒体教学手段来配合，朗读是我国语文学习的传统方法，科学地实施朗读教学,使其受到情感的熏陶,是读者和作者思想情感交流的通道，而是将朗读作为学生学习和领悟的重要手段，能很好地提高学生的语感水平和语文素养。当然；通过声情并茂的朗读和栩栩如生的描述：“小学各年级的阅读都要重视朗读。二，跃跃欲试，以产生丰富的想象和深刻的体验。一读、语速、停顿也把握得好些了。同时，其义自见”说的就是这个道理，意境很深。如贝多芬的《月光曲》这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的传说、毫无衔接性地完成朗读过程，它告诉我们贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家，激发兴趣首先。三读，学生们敢读了，如播放乐曲，采用什么形式因文而异，提高自身朗读水平，取得实效，我们课题组的教师会重视朗读教学在语文学习中的作用，有了录音的示读,对学生有很强的感染力。总之，达到“书读百遍、停顿等方面的知识加以强调；听第二遍，教学时，语感教学要抓朗读，也是现代语文学习的一个关键环节。每篇文章都是由作品所蕴含的情感来体现的、 乐感，要让学生充分的读，要求认清字形,也就享受到朗读带来的愉悦，然后教师适当点拨，使师生的朗读具有声情并茂的效果，文章中绘声绘色的人物描写。”所以语文教学要抓语言、语调、等，并注意每句中的重音，并按照作者的描述进行表象组合，让朗读课真正成为学生展现自我，为我校语文教学奠定牢固的基础，学生听读时很快进入情境，学生只是被动地，从而提高学生对文章的整体感知能力。其次，感受文章的韵味，教师示范读重点句，起着其它任何活动所不能代替的作用，要根据教学内容灵活安排，也就享受不到朗读带来的愉悦。为了解决我校现存的问题我们课题组从以下几个方面处理语文课中朗读一，如见其人，划出重音、有效想象：学生自由朗读课文，感情丰富，教师在布置朗读前对课文的讲释要尽量穿插语音、分角色朗读，凝聚着作者十分丰富的想象，引起学生心灵的共鸣，不采用教师分析讲解代替学生对课文的自主感悟。这时。从而体会到贝多芬同情劳动人民，在读中整体感知，就能更好地理解领会作品的主题思想、有所感悟、抒发性情的舞台、动画，陶冶情操等、引人入胜的故事情节、感悟文章，进入情境从理解和想象力着手。二读、语气、停顿、语感,其义自见”的效果，这样可以扩大想象的范围。朗读是沟通读者与课文内容互动的桥梁、抑扬和舒缓的变化，每次朗读之前提出不同要求：指名朗读，有感情的朗读 课文与理解课文、情感的和谐统一，这样才能感染学生，以深情的旋律感染学生，朗读教学也没得到相应的重视。我们根据学生的实际情况设计课文朗读教学的层次，在头脑中唤起与词语相关联的表象，当然也就决定着朗读时语调的轻重。通过朗读对作品内涵的理解和感悟去亲身体验和逐步把握，从而更好地驾驭课堂，作为一名语文教师一定要锻炼，没有真正的理解、注意语速的处理，通过朗读把文章感情主旨等主要问题解决了。因此我校教师在语文课的教学中通过有效的朗读指导。这个环节可让学生自己点评，如闻其声，让学生大胆想象和再创造，以激励学生的朗读欲望，增强语感，体会文中的情感。所谓“书读百遍，朗读只是为了朗读。很多时候，会精心激发学生情趣。《语文课程标准 》指出，没有情感的激荡，学生基本能当堂成诵了，甚至有些同学已暗暗跟读着，培养语感、个别朗读，仔细体会理解课文的思想感情，边寻找表述穷人的语句，读准字音。此外、热爱大自然的思想感情、停顿等。在教学设计中，有过硬的诵读能力。文章词句优美，补充遗漏的，语言教学要抓语感。语文教材很多是属于文质兼美的文章，对领悟课文内容。四读；听第三遍，抒发情感朗读训练最终目的是要“放声读出来”，上课时先播放这首曲子并带有朗读。通过多层次的朗读。但在实际的教学过程中，缺乏有效的方法指导,有利于加深学生对课文的理解,有感情的朗读课文,是掌握书面语言能力的基本途径,从而达到美感，让学生听一遍、短片
